國外旅行讓我們更具創(chuàng)造力？

? ? ? ??這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）的第291篇分享文章，作者是畢業(yè)于漢密爾頓學(xué)院哲學(xué)系的Sam Mcnerney，他也是《科學(xué)美國人》雜志的專欄作家。我們已經(jīng)與他聯(lián)系并獲得了授權(quán)。

和許多大學(xué)生一樣，我曾在國外學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。大一上學(xué)期，我在倫敦UCL大學(xué)學(xué)習(xí)。那個(gè)時(shí)期，我在不同的博物館與酒吧間穿梭，學(xué)會了品脫（youthMBA微信編輯注：品脫是一個(gè)容量單位，主要在英國、美國及愛爾蘭使用。1品脫在英國和美國代表的是不同的容量）、磅、便士之間的異同點(diǎn)。這段大西洋彼岸的愉快經(jīng)歷影響了我的世界觀。

? ? ? ??這些就是旅行的收益。我們的生活不會因?yàn)樵谕鈬藥讉€(gè)星期或幾個(gè)月而改變什么，但是赫爾辛基、哈拉雷或香港街頭的場景總會在我心頭留下記憶的碎片。回到家后，忽略這些文化足跡碎片是件很難的事情，但我們也很難將其與原本的生活融為一體。

? ? ? ??而當(dāng)我們還在學(xué)習(xí)怎么讓這些揮之不去的碎片融入生活時(shí)，心理學(xué)家們已經(jīng)開始研究國外的旅行經(jīng)歷是否以及如何影響人類的認(rèn)知：這些經(jīng)歷會使我們更聰明、思想更開放嗎？學(xué)習(xí)一門外語能提高智商嗎？在國外居住一段時(shí)間會是個(gè)好主意嗎？

? ? ? ??印第安納大學(xué)的萊勒·杰爾和他的同事們用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了這項(xiàng)研究。

? ? ? ??第一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求來自不同地區(qū)的參加者就同一個(gè)目的地，列舉盡可能多的交通方式。結(jié)果表明：離目的地越遠(yuǎn)，參加者提出的交通方式越多，且觀點(diǎn)越有創(chuàng)造性。

? ? ? ??第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求參加者設(shè)想情境，提出假想問題的可能性回答，這里講其中一個(gè)例子：一名囚犯試圖爬出監(jiān)獄的堡壘越獄，他在牢房里找到了一根繩子，但這根繩子的長度只有安全著陸距離的一半長。于是他把繩子分成兩等份，把兩部分系在一起之后，得以成功越獄。請問這名囚犯是如何做到的？

? ? ? ??與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)不同的是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的兩組參加者來自同一個(gè)地方，但他們面對的是兩個(gè)遠(yuǎn)近不同的假想空間，即上文提到的“監(jiān)獄”——一個(gè)在“大約2000英里之外”，而另一個(gè)則在“2英里之外”。研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)參加者面對的是“大約2000英里之外”的監(jiān)獄時(shí)，他們給出的解答更加豐富，更容易“天馬行空”。

? ? ? ??兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，杰爾發(fā)表了一份研究報(bào)告，他這樣概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果：對距離遠(yuǎn)近的心理暗示能帶來更強(qiáng)的創(chuàng)造力，即使這種暗示信號非常微弱。盡管這與空間的具體地理位置并不相關(guān)，但當(dāng)人們“面對”一個(gè)相對而言更遠(yuǎn)的地方時(shí)，他們確實(shí)體現(xiàn)出了更多的創(chuàng)造性思維。

? ? ? ??這份研究最終在《想象》雜志上發(fā)表，其操刀作者——喬娜翰·勒赫拉借此類比了另一項(xiàng)由高校團(tuán)隊(duì)（科羅格管理和營西德學(xué)院）進(jìn)行的研究，“研究人員指出，在國外居住過一定時(shí)期的學(xué)生比沒有出過國的學(xué)生，更容易解決困難的創(chuàng)造性難題。”勒赫拉繼續(xù)總結(jié)道，“經(jīng)歷多樣的外國文化，將賦予旅行者開放的思想和價(jià)值觀，這使他們更容易認(rèn)識簡單事物的多層含義?！?/span>

? ? ? ??上述兩項(xiàng)研究均以大人作為實(shí)驗(yàn)對象，那么，國外旅行是否會對孩子的創(chuàng)造力發(fā)揮同樣的效應(yīng)？

? ? ? ??特爾艾維大學(xué)心理科學(xué)學(xué)院的奈拉·利伯曼教授和她的團(tuán)隊(duì)給出了肯定的答案，他們的一項(xiàng)全新研究證明，對距離遠(yuǎn)近的心理暗示能有效影響“發(fā)散性思維”，進(jìn)而作用于6至9歲兒童的創(chuàng)造力。

? ? ? ??研究人員發(fā)給孩子們一些圖片，一部分印著常見的生活物體，如桌上的一只鉛筆，另一部分所印的內(nèi)容則與日常生活的距離要遙遠(yuǎn)得多，如銀河系照片。一半小孩先看遙遠(yuǎn)內(nèi)容的圖片，再看日常內(nèi)容的圖片，對應(yīng)收縮思維，另一半小孩則以相反的順序觀看圖片，對應(yīng)發(fā)散思維。

? ? ? ??接下來研究人員給他們一個(gè)回形針，要求他們說出盡可能多的用處。前一半的孩子幾乎都回答“夾住紙張”，而后一半孩子則會更具創(chuàng)造性地回答，如“當(dāng)作書簽”或“掛圣誕樹裝飾品”。這是一項(xiàng)創(chuàng)造性測試，繼回形針后，研究人員給出更多的物體，要求說出其用處，后一半孩子總能提出更多創(chuàng)造性的回答。這向我們證明，與空間接近相對立的空間遠(yuǎn)離能有效提高創(chuàng)造能力，而在過程當(dāng)中形成的心理遠(yuǎn)離也將促進(jìn)抽象思維，這也有益于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

? ? ? ??利伯曼的這項(xiàng)研究可以歸納出這個(gè)重要的結(jié)論：創(chuàng)造力是可以訓(xùn)練的。人們應(yīng)該認(rèn)識到，世界本身就是創(chuàng)造性的，他們應(yīng)該放飛思想，成就自我效能。這要求人們勇敢地做自己想做的事，以培養(yǎng)創(chuàng)造性自信。

【學(xué)院君說】創(chuàng)造性和抽象思維是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)極其重要的認(rèn)知標(biāo)志，維護(hù)“這里”和“現(xiàn)在”便是扼殺這些標(biāo)志的主要方式。全社會都在呼吁保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，但落到實(shí)處，我們能做些什么？或者進(jìn)一步說，如果我們自身缺乏創(chuàng)造力，面對需要我們引導(dǎo)的孩子，我們該從何下手？不如就趁這個(gè)春節(jié)假期，陪孩子出去走走吧。