那些隨父母去美國(guó)Gap Year的小學(xué)生，真正的收獲到底是什么

美國(guó)沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)的道德教育體系，他們的規(guī)則只是很簡(jiǎn)單的一句話： Treat others the way that you want to be treated.翻譯成中文就是“己所不欲，勿施于人?！?/span>

這個(gè)規(guī)則對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻非常有操作性，一件事請(qǐng)應(yīng)不應(yīng)該做，只要按照這個(gè)原則去套一下，就知道是非對(duì)錯(cuò)了。

和孩子成為“戰(zhàn)友”

另外，孩子和大人一樣初來(lái)乍到一個(gè)新城市，同樣的零起點(diǎn)，共同面臨很多困難。

而這個(gè)時(shí)候，你和孩子就成了同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。

超市自助購(gòu)物怎么操作？生病了怎么聯(lián)系醫(yī)生？學(xué)校的舞會(huì)應(yīng)該穿什么？迷路了怎么辦？搬家怎么安排？這些具體而微的障礙等著你和孩子一個(gè)個(gè)去克服。

孩子和你一起，如同通關(guān)打怪獸一樣把這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決下來(lái)，把生活白手起家，在學(xué)校里她站在零起點(diǎn)，每天一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)懂更多，一點(diǎn)點(diǎn)融入到異鄉(xiāng)生活，信心一層一層累積起來(lái)。

Alice在最后小升初的簡(jiǎn)歷自述中寫(xiě)道：“我從中國(guó)到美國(guó)零基礎(chǔ)，從美國(guó)回到中國(guó)又是零基礎(chǔ)，每次都是站在一窮二白的起點(diǎn)慢慢往上爬，而每一次我都能爬到山頂，這使得我有了充分的信心，未來(lái)再難的學(xué)業(yè)，還能有什么是爬不上去的呢？”

回國(guó)之后的重新適應(yīng)

經(jīng)過(guò)一到兩年的“Gap Year”，大多數(shù)訪學(xué)家庭還是會(huì)回歸中國(guó)。這個(gè)時(shí)候，他們的孩子要回到什么學(xué)校，就成了一道難題。

究竟是去往國(guó)際學(xué)校，還是回到體制內(nèi)呢？

雖然很多父母都帶了國(guó)內(nèi)的課本和練習(xí)冊(cè)出去，但是帶孩子出去，本來(lái)就是為了多學(xué)英語(yǔ)，多體驗(yàn)別國(guó)的文化，自然希望他在那邊能夠充分利用。于是，很多父母雄心勃勃帶過(guò)去的書(shū)又原封不動(dòng)背了回來(lái)。

孩子回到國(guó)內(nèi)，從一個(gè)天天被鼓勵(lì)的開(kāi)放式課堂回到應(yīng)試教育的壓制性課堂，心理上如何承受？會(huì)不會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒？畢竟不是每一個(gè)家庭都可以回來(lái)后把孩子送入國(guó)際學(xué)校。如果孩子的自我意識(shí)覺(jué)醒地比較早，兩相比較產(chǎn)生抵觸情緒，就更麻煩了。

事實(shí)上，回到體制內(nèi)的學(xué)校的孩子不在少數(shù)。

比如君媽。她就說(shuō)，當(dāng)時(shí)帶孩子回來(lái)是非常焦慮的。孩子在幼兒園是快樂(lè)教育，什么都沒(méi)提前學(xué)，剛剛上了一個(gè)月小學(xué)，正被拼音搞得天昏地暗，焦慮不堪時(shí)，爸爸正好外派，算是救了她們，一到美國(guó)，感覺(jué)一夜回到幼兒園。

兩年后回來(lái)，同班同學(xué)見(jiàn)了她，羨慕不已，鄰居?jì)寢寕冋f(shuō)，你可又算是偷了兩年玩的時(shí)間。君媽只有苦笑，這出來(lái)混，都是要還的啊。

去找了原來(lái)的學(xué)校，學(xué)校說(shuō)再回來(lái)可以，學(xué)籍也還在，就是要入幾年級(jí)，還需進(jìn)行入學(xué)考試。暑假抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)吧！

君媽放下手頭一切事情，連家都來(lái)不及收拾，抓著娃在圖書(shū)館認(rèn)字，一天能吃透四十多個(gè)字，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

這樣進(jìn)度太慢，又送孩子到了門(mén)口的補(bǔ)習(xí)班，第一堂課，媽媽不放心，要求進(jìn)去陪同。沒(méi)曾想老師問(wèn)練習(xí)卷上第一個(gè)問(wèn)題，孩子就高高地舉起了手，媽媽坐一邊很詫異，就這些字她還認(rèn)不全呢！

孩子起來(lái)信心滿滿地作答，盡管也不全對(duì)，但是八九不離十，估計(jì)連猜帶蒙。下課后，孩子就主動(dòng)粘到老師身邊去問(wèn)問(wèn)題。

那一刻，君媽感受到，孩子的能力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，美國(guó)人雖然沒(méi)有教給她中文，但是教給了她自信，愛(ài)問(wèn)，不害怕，孩子有這樣的狀態(tài)，還有什么可擔(dān)心的呢？

從此，君媽不再跟蹤孩子的課堂了，書(shū)交給你，自學(xué)去吧，有問(wèn)題來(lái)問(wèn)。

君媽還主動(dòng)聯(lián)系了一些有共同經(jīng)歷的媽媽，幾乎每個(gè)媽媽都表示，沒(méi)什么好擔(dān)心的啦，孩子的字詞水平上升非?？欤灰屠蠋熥龊脺贤?，讓老師給孩子多一些鼓勵(lì)和寬容，你就等著孩子進(jìn)步飛速吧！

事實(shí)也果然如此，孩子用一個(gè)暑假的時(shí)間，從大字不識(shí)到以及格線成績(jī)考入原班，從剛?cè)氚鄷r(shí)連作業(yè)都記不下來(lái)，到期中考試的全班第十二，再到期末考試的全班第五，后面再換新的班主任來(lái)時(shí)，老師一直到開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，才知道這孩子缺了中國(guó)兩年的基礎(chǔ)教育。

那么是否說(shuō)明我們孩子小學(xué)一二年級(jí)這么辛苦是不值得的呢？ 這個(gè)原因有待教育學(xué)家們?nèi)ヌ接憽?/span>

趁著思維還沒(méi)有框架

打開(kāi)孩子的視野

相比學(xué)業(yè)上的適應(yīng)，可能最讓孩子困惑的是前面提到的manner上的適應(yīng)。

Alice媽媽帶孩子回來(lái)第一個(gè)月，孩子要上廁所，Alice媽媽讓她去麥當(dāng)勞上，自己在街心花園等她，結(jié)果一等等了半個(gè)小時(shí)，Alice媽媽急了，去找，發(fā)現(xiàn)Alice一臉焦急地在那里做門(mén)童。

原來(lái)孩子在美國(guó)的禮儀，是前面的人出彈簧門(mén)，如果發(fā)現(xiàn)后面有人，就會(huì)為后面人把門(mén)把著，通常后面的人出來(lái)后發(fā)現(xiàn)后面還有人，就會(huì)接班去把著門(mén)。結(jié)果Alice這樣做了，可沒(méi)有別人來(lái)接他的班，Alice就這樣傻傻做了十幾分鐘的門(mén)童。

還有課堂上老師的發(fā)脾氣，吼學(xué)生，也是Alice不能接受的，在美國(guó)人看來(lái)，情緒不好是你自己的事情，發(fā)脾氣是無(wú)能的表現(xiàn)，如果實(shí)在控制不住，可以time out（暫停），到一旁自己去冷靜下來(lái)。

即便夫妻之間也是如此相處，雖然我很愛(ài)你，可是對(duì)不起，我沒(méi)有義務(wù)來(lái)做你的情緒垃圾桶，請(qǐng)自己努力平靜。

Alice還習(xí)慣了每件事請(qǐng)說(shuō)謝謝，請(qǐng)別人拿東西會(huì)用謙語(yǔ)，會(huì)理直氣壯地說(shuō)no，而這些在中國(guó)的孩子看來(lái)，有點(diǎn)距離感。

她還發(fā)現(xiàn)，作文上中國(guó)的孩子喜歡寫(xiě)套路，賦予事情以意義。吃了個(gè)冰淇淋，就是開(kāi)心啊，為什么要啰里八嗦寫(xiě)那么多心理過(guò)程，還扯出點(diǎn)教育意義？Alice不能理解。

交往上最大的困惑是，為啥大家只和成績(jī)比自己好的玩。Alice 評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)的好壞，成績(jī)只是如一個(gè)孩子的黑白胖瘦一樣，是被排在最末端可忽略不計(jì)的考慮因素，而最重要的是看幽默，看個(gè)性，看主見(jiàn)。她和一個(gè)被老師一直想踢出學(xué)校的差生玩得很好，大家都不能理解。

這樣的事情可以舉出很多，但奇怪的是，孩子卻很喜歡上學(xué)，以至于為打疫苗請(qǐng)兩小時(shí)假都不開(kāi)心。

媽媽很好奇，為什么從國(guó)外的學(xué)?；氐絿?guó)內(nèi)公辦體制學(xué)校，為什么孩子有很多對(duì)公辦學(xué)校的做法不認(rèn)同，孩子卻還是這么喜歡去學(xué)校，Alice說(shuō)了一句讓媽媽驚呆了的話：“媽媽，美國(guó)再好，我不是主流，但在這里，我是主流。”

半年后，孩子慢慢適應(yīng)，Alice會(huì)在中國(guó)同學(xué)里用他們的方式交流，但到了花滑這樣的國(guó)際學(xué)生集體中，她又會(huì)回到美國(guó)的那套交往禮儀。

Alice在有比較的環(huán)境背景下充分認(rèn)識(shí)到各種文化的不同，Alice媽媽說(shuō)了一件很有趣的事情。在美國(guó)二年級(jí)時(shí)，一次作業(yè)是講總統(tǒng)山，問(wèn)你將來(lái)長(zhǎng)大了，想做美國(guó)總統(tǒng)嗎？Alice毫無(wú)糾結(jié)地寫(xiě)道：不想，因?yàn)槊绹?guó)總統(tǒng)有太多responsibilities（責(zé)任）。

Alice媽媽心有不甘，誘導(dǎo)道：你不覺(jué)得美國(guó)總統(tǒng)作為世界第一大國(guó)的總統(tǒng)，擁有很多power嗎？ Alice頭也不抬地回答道：沒(méi)有，power屬于人民。

回到中國(guó)，第一個(gè)星期，孩子就帶上了紅領(lǐng)巾，喜滋滋地不得了，頭兩個(gè)月，無(wú)論天再熱，捂出了痱子也帶著。過(guò)了三個(gè)月，Alice回家說(shuō)：我想當(dāng)班長(zhǎng)。

原來(lái)在美國(guó)，沒(méi)有班干部一說(shuō)，只有helper，即使到了社會(huì)上，做管理也是一種個(gè)人興趣，而不代表成功價(jià)值觀。而Alice回到中國(guó)僅僅三個(gè)月，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)班長(zhǎng)既是權(quán)力，也是榮耀。

當(dāng)了一年班長(zhǎng)后，Alice又主動(dòng)辭掉了班長(zhǎng)一職，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)這個(gè)職位在班主任眼里，只是傳聲筒和應(yīng)聲蟲(chóng)，她并沒(méi)有辦法主張自己的施政綱領(lǐng)，為同學(xué)們的心聲代言，甚至老師希望她更多地打同學(xué)小報(bào)告。

矛盾越積越深，最終爆發(fā)在一次六一活動(dòng)，老師執(zhí)意要策劃已經(jīng)做過(guò)三次的小吃集市活動(dòng)，Alice不認(rèn)可，做出另外一套活動(dòng)方案，發(fā)動(dòng)班級(jí)投票，試圖說(shuō)服老師，最終結(jié)果當(dāng)然是以Alice辭職告終。

現(xiàn)在Alice升入初中，第一次競(jìng)選她主動(dòng)放棄了競(jìng)爭(zhēng)班長(zhǎng)一職，而是選擇了要承擔(dān)大量具體工作的文藝委員，一學(xué)期后，班級(jí)改選，她主動(dòng)提出競(jìng)選班長(zhǎng)并成功當(dāng)選，媽媽說(shuō)，早知這樣上學(xué)期為啥不競(jìng)選班長(zhǎng)啊，這樣也不至于得罪原班長(zhǎng)。Alice回答：“我需要觀察理念是否吻合。”

Alice爸爸身為國(guó)內(nèi)科技企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，也同時(shí)管理著歐洲和美國(guó)的團(tuán)隊(duì)，感嘆道：

“跨文化管理之所以困難，就是因?yàn)槲幕町惪床灰?jiàn)摸不著，但是又確確實(shí)實(shí)存在著。

孩子在小時(shí)候因?yàn)檫€處于open的狀態(tài)，思維沒(méi)有框架，如果這時(shí)候，有機(jī)會(huì)身處異域文化其中親自感受，就能夠很自然地感受到如何交往，如何溝通這些書(shū)本上學(xué)不到的玄妙東西，孩子長(zhǎng)大后，這種無(wú)邊界的視野心胸可能會(huì)使孩子受益終生?！?/span>