這是少年商學(xué)院(ID:youthmba)的第1406次分享,作者是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授林曉東。文章由李道全、史中琦翻譯。
前幾天,我在去辦公室的路上遇到了小楊,她是今年哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院剛剛錄取的百位來(lái)自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺(jué)不同,這次她看起來(lái)很緊張,表情里甚至帶有幾分痛苦。
我關(guān)切地問(wèn)她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。她說(shuō),“嗯,怎么說(shuō)呢,我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的課,因?yàn)檎n上老師講得很多,我也感覺(jué)很適應(yīng)。但是,那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠,飯也吃不下,因?yàn)橹苋袃砷T討論課。”?
我接著問(wèn)她為什么討論課讓她這么痛苦。她說(shuō),“唉,我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法,整堂課都聽他們不停地提問(wèn)題、討論。而我呢,根本插不上嘴,光忙著聽他們?cè)谡f(shuō)什么,好不容易我自己想出一些答案,下課鈴卻響了。”
“我感覺(jué)自己特別笨,連別人的話都不知道怎么回答?!彼@得非常沮喪。
?
▋?yōu)楹螘?huì)患上“討論恐懼癥”?
其實(shí)不光她,很多中國(guó)同學(xué)都有類似的“討論恐懼癥”。在美國(guó),教授們習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。?這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn):?
一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí),而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí),教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。?
二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。?
然而,很多來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來(lái),學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案,而課堂討論和互相提問(wèn)始終沒(méi)有直接給出一個(gè)他們想要的答案,這怎么能行??
曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨,“老師,我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西,您從不告訴我們?nèi)魏未鸢?,卻一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。我父母花了這么多錢讓我來(lái)讀書,是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的,不是聽一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的。”
她的話讓我陷入了沉思。?后來(lái),我先后請(qǐng)教35位美國(guó)大學(xué)教授回答兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類型的大學(xué),所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等,他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍看法。
第一個(gè)問(wèn)題是,在你們的課堂上,中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難?
第二個(gè)問(wèn)題是,你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能,從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功??
歸納這些教授們的答案,有三種技能是所有教授都提到的。
▋第一種破解方法:良好的寫作能力
“坦率的講,寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情,不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難,每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。” 加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。?
但為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢?西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā),“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦,他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而,他們只是把我告訴他們的或者書上說(shuō)的寫下來(lái),他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn),卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫作難。他們的回答如出一轍,“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒(méi)怎么寫過(guò)這樣的東西,老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫學(xué)術(shù)的文章?!睆膶W(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看,他們確實(shí)需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力,好多學(xué)生要么無(wú)法明確地提出自己的觀點(diǎn),要么不知道如何佐證自己的看法??磥?lái),我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力、特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。?
是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫作水平?我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō),英文水平確實(shí)會(huì)有所影響,但是還有更重要的兩個(gè)因素:大量閱讀和批判性思考的能力。?
在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí),在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生,每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我,每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說(shuō),“要想寫得好,首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫得好。”?
此外,不少美國(guó)教授指出,工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí),必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件,對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
▋第二種破解方法:提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力?
多位教授在問(wèn)卷回答中指出,中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與,而不是被動(dòng)地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力,需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式,這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度,學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。?斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說(shuō),“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新,你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是,這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí),而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”
一位紐約大學(xué)的教說(shuō), “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié),但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?!?為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾??這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流,是一個(gè)深度理解的過(guò)程。?
提出問(wèn)題的過(guò)程,讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白,是否符合邏輯,是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解,而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。?
▋第三種破解方法:良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教授在答卷中抱怨, “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生,他們就是不說(shuō)話!在我的課上,最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話,我無(wú)法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容?!?/span>
伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō),“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí),他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解,他們似乎很少在課外與教授們接觸,他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊。”
我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種:
?“從小我的父母和老師就告誡我:找到了正確的答案再講出來(lái)?!?
“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”?
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候,我不好意思說(shuō)出來(lái)?!?
事實(shí)上,當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí),恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法,可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法:發(fā)言的時(shí)候,沒(méi)有人指望你說(shuō)出一個(gè)盡善盡美、毫無(wú)瑕疵的觀點(diǎn)和看法,何必?fù)?dān)心呢?每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法,不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎?來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法,那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦,這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎??
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流,告訴他們自己有什么困惑,或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信,并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。?
我舉一個(gè)例子,有個(gè)叫小洪學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流,在我的建議下,他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。事后聽小洪說(shuō),這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計(jì)劃,并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪,請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。
這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地,他有了信心,開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考:我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何?哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功?我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力?在教育全球化浪潮的今天,我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。
要發(fā)表評(píng)論,您必須先登錄。