“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

這是少年商學(xué)院(ID:youthmba)的第1081次分享。系北京大學(xué)考試研究院院長秦春華于2016年4月8日在搜狐教育(微信號”edu-sohu”)和知識分子(微信號”The-Intellectual”)聯(lián)合主辦的一場論壇上的演講。我們已獲授權(quán)。

學(xué)院君說

強烈建議大家讀完并分享這篇文章,北大考試研究院院長秦春華曾遍訪哈佛、斯坦福等世界一流大學(xué),尋找“中國學(xué)生到底缺什么”的答案。從他小時候因為問“兩條平行線為什么不能相交”被老師羞辱,到5歲女兒一個問題讓他眼前一亮,他疾呼:所謂科學(xué)素養(yǎng),不是怎樣學(xué)科學(xué)、怎樣考高分,而首先是學(xué)校及家長一起,呵護(hù)孩子的科學(xué)信仰與探索精神。

▋?yōu)槭裁春⒆幽芴岢龈鞣N稀奇古怪的問題,等長大了進(jìn)了學(xué)校了,卻乏善可陳了

最近,五歲的女兒迷上了《西游記》,每天非要看一集(當(dāng)然是86版的)才肯睡覺,整天一副若有所思的模樣,冷不丁還會問媽媽:“為什么孫悟空看到的是妖怪,唐僧看到的卻是孩子、老人和女人呢?”

“孩子都是自己的好”,毫不謙虛地說,就憑這一問,我完全可以把我女兒招進(jìn)北大,因為大學(xué)招生中所有要考察的核心要素,諸如好奇心、想像力、批判性思維乃至哲學(xué)思辨等等,都包含在這寶貴的一問中了。

這當(dāng)然是個玩笑,但這個玩笑卻可以引發(fā)我們更深的思考。為什么孩子往往能夠提出各種各樣稀奇古怪的問題,等到長大了,特別是進(jìn)了學(xué)校之后,卻越來越提不出有價值的問題了呢?

如果說,一個人來到世間,本是塊晶瑩剔透的美玉,走了一遭之后,卻沾了無數(shù)的污穢塵垢,離世時要洗干凈才能回家(楊絳先生語),難道我們不該反思那些我們所接受的矇昧心靈的教育嗎?教育應(yīng)該讓人的心靈更加開放,更加清澈,也更加高貴,而不是更加蒙蔽,更加混濁,更加卑污。

我又想起了另一個故事。一個媽媽正在廚房洗碗,聽到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音,便對他喊道:“你在做什么?”小男孩得意地回答:“我要跳到月球上去?!蹦銈冎缷寢屨f了什么嗎?她說:“好啊,但一定不要忘記回家哦?!?/span>

“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

這個小男孩長大以后成為第一個踏上月球的人,并且留下了那句響徹太空的經(jīng)典名言:“這是個人邁出的一小步,卻是人類邁出的一大步?!彼拿纸心釥枴W爾登·阿姆斯特朗。

假如,阿姆斯特朗的媽媽當(dāng)時說,你是癩蛤蟆想吃天鵝肉吧?或者說,你是中邪了嗎?還不趕緊回屋寫作業(yè)去!我想,若干年后,也許還會有人成為第一個在外太空星體上留下腳印的人,但可以肯定的是,這個人絕不會是阿姆斯特朗。

▋父母并不比孩子聰明,可惜太多孩子的好奇心都被家長所扼殺

所以說,父母是孩子科學(xué)素養(yǎng)最重要的呵護(hù)者和引導(dǎo)者。我有意識地去掉了培養(yǎng)者。從本質(zhì)上說,孩子對外部世界的好奇心是上天賦予的禮物,不需要培養(yǎng),事實上也培養(yǎng)不出來。父母所要做的,無非是保護(hù)好孩子的好奇心,不是澆滅而是點燃他(她)們心中的火,鼓勵他(她)們對未知世界的探索,如果有能力有條件再加以有意識的引導(dǎo)罷了。我特別反對父母按照成人世界的成功標(biāo)志去有意識地去培養(yǎng)塑造孩子。當(dāng)你在含辛茹苦企圖為他(她)澆鑄一個輝煌未來的同時,也許就在親手毀掉本屬于他(她)自己的幸福。

2015年,美國神經(jīng)科學(xué)家Frances E. Jensen發(fā)表了《The Teenage Brain》,詳盡解釋了青少年的大腦和行為與嬰幼兒以及與成人之間的差別。他通過大量的實證研究證明:青少年的學(xué)習(xí)能力高于成人,隨著年齡增長學(xué)習(xí)能力則會逐漸減退;學(xué)習(xí)可以自然發(fā)生,多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于大腦的發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的形成;但由于青少年大腦的控制單元落后于學(xué)習(xí)單元的發(fā)育,他(她)們的自控能力和道德分析能力不如成人。

“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

因此,在學(xué)習(xí)能力方面,孩子要比父母強得多。每個人來到世間,都帶有一個特殊的使命。區(qū)別在于,有的人能夠發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自己的使命;有的人渾渾噩噩,終其一生也找不到自己的使命是什么。和孩子相比,父母只是多了些知識和經(jīng)驗,又有什么資格和能力去影響甚至阻礙孩子實現(xiàn)自己的使命呢?你的孩子的潛力和未來發(fā)展空間,也許要比你大得多,甚至比你的想像還要大。

▋從我問“零為什么不能做除數(shù)”和“平行線為什么不能相交”而遭呵斥與羞辱,來思考老師的天職

影響孩子科學(xué)素養(yǎng)的另一個重要因素是教師。有多少孩子就是因為教師的一句話而激發(fā)了自己對某一領(lǐng)域的濃厚興趣從而做出非同凡響的成就,又有多少孩子因為教師的一句話而徹底喪失對某一學(xué)科的興趣?我自己就是一個典型的例子。我本來應(yīng)該是一個偉大的數(shù)學(xué)家,卻不幸成為了一個平庸的院長。

三十年多前在小學(xué)里學(xué)四則運算的時候,老師告訴我零不能做除數(shù),我傻傻地問了一句,“零為什么不能做除數(shù)?”老師瞪大了眼睛看著我說,“零當(dāng)然不能做除數(shù)了!零怎么能做除數(shù)呢?”于是我灰溜溜地回到座位上,從此記住了零不能做除數(shù),卻也沒有再繼續(xù)追問下去。等到在大學(xué)里學(xué)高等數(shù)學(xué)的時候,我才知道,如果沿著“零為什么不能做除數(shù)”追問下去,比如,讓一個數(shù)字無限趨近于零,那就是極限的思想了。也就是說,當(dāng)年我恰好徘徊在微積分的門口,就因為老師的一句話,這扇門被砰地一聲關(guān)上了。這是我第一次和數(shù)學(xué)之神擦肩而過。

“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

后來,上初中學(xué)平面幾何的時候,老師告訴我兩條平行線不能相交,我又傻傻地問了一句:“兩條平行線為什么不能相交?”老師指著我差點笑岔了氣:“平行線當(dāng)然不能相交了!相交了還能叫平行線嗎?”在全班同學(xué)的哄堂大笑聲中,我灰溜溜地回到座位上,在記住了“兩條平行線不能相交”的同時,也徹底喪失了對數(shù)學(xué)的任何興趣——這導(dǎo)致了我直到今天也缺乏足夠的空間想像力。

2012年的一天,我和北大數(shù)學(xué)學(xué)院的柳彬教授出差。我問他,數(shù)學(xué)家看世界和普通人看世界有什么不同?他給我舉了一個例子。比如,普通人看到的是兩條平行線不會相交,但在數(shù)學(xué)家看來,在球面上的兩條平行線就相交了。電光石火間,我似乎穿越回了三十年前的課堂。

當(dāng)時,我已經(jīng)瞥見了從非歐幾何門縫間透出的一絲微光,如果老師能夠告訴我和柳教授同樣的話,我就有可能成為中國的羅巴切夫斯基!這是我第二次和數(shù)學(xué)之神擦肩而過。柳青說過,人生的道路很漫長,但關(guān)鍵處就那么幾步。遺憾的是,這兩次機會我都白白浪費了。后來,上帝實在看不下去了,搖搖頭說:“這家伙不適合做數(shù)學(xué)家,還是去考試好了?!睆拇耍澜缟暇蜕倭艘粋€數(shù)學(xué)家,多了一個考試院長。

▋無論何時何地,請記住激發(fā)孩子的興趣比天還要大

我必須很嚴(yán)肅地說,這次不是玩笑,是發(fā)生在我身上的真實故事。同樣的故事也發(fā)生在千千萬萬個和我一樣的學(xué)生身上。等到我也成為一名光榮的人民教師的時候,我時不時還會想起發(fā)生在我身上的故事。我常常問自己:你鼓勵學(xué)生去提出稀奇古怪的問題了嗎?你打擊和嘲笑他(她)們提問的積極性了嗎?你引導(dǎo)他(她)們?nèi)で髥栴}的不止一種答案了嗎?你誘惑他(她)們?nèi)ベ|(zhì)疑你的結(jié)論,挑戰(zhàn)你的權(quán)威了嗎?那些曾經(jīng)發(fā)生在我身上的故事,我不希望再繼續(xù)發(fā)生在我的學(xué)生身上。

教學(xué)方式是第三個影響孩子科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過強迫學(xué)生死記硬背將死的知識硬塞進(jìn)學(xué)生的大腦,卻無法喚起學(xué)生對科學(xué)的興趣和向往,也不能讓學(xué)生學(xué)會運用這些知識去解決自己面臨的困難和問題。面對一個日益復(fù)雜和快速變化的未來世界,教育機構(gòu)所面臨的最大挑戰(zhàn)是,如何決定學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)效果最好。

如今,通過“問題導(dǎo)向式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為教學(xué)方式改革的潮流,但怎樣通過好的問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力,如何設(shè)計好的研究項目來幫助學(xué)生學(xué)會分析問題和團(tuán)隊合作,對于全球的教育機構(gòu)而言還是一個相當(dāng)大的難題。2016年3月,北京大學(xué)考試研究院和MIT BLOSSOMS 項目在北大舉辦了“BLOSSOMS與中國教學(xué)改革”研討會。會上,MIT工程系統(tǒng)系教授Richard Larson 展示了BLOSSOMS項目在教學(xué)方式改革上的一些探索。他們通過諸如“蚊子是如何在雨中飛行的”、“冰塊在淡水里比鹽水里更快融化嗎”這樣的問題幫助學(xué)生像科學(xué)家那樣思考和學(xué)習(xí),給與會者帶來了巨大啟發(fā)。然而,設(shè)計這樣的課程體系需要更多對教學(xué)富有熱情和駕馭能力的教師,也需要投入更豐富的資源,對廣大不發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育機構(gòu)而言還存在著相當(dāng)大的困難和障礙。

用分?jǐn)?shù)衡量所有學(xué)生是對科學(xué)的褻瀆,這是常識,但太多無奈

天,當(dāng)我們在討論科學(xué)素養(yǎng)的時候,往往會陷入到兩個誤區(qū)之中。我們特別重視對科學(xué)知識的掌握,卻常常忽視了,比具體的科學(xué)知識更重要的,是人對科學(xué)的真正信仰和對科學(xué)精神的不懈追求。我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目的,并非為了解決我們在真實世界里遇到的難題,而是為了應(yīng)對考試和升學(xué);我們花了二十多年獲得了自然科學(xué)的博士學(xué)位,卻在畢業(yè)的一瞬間就走上了與此幾乎毫無關(guān)系的行政管理崗位;我們背誦了大量的科學(xué)術(shù)語,時不時蹦出兩個英文單詞,僅僅只是為了在和別人聊天時不會顯得自己太過無知。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中,我們很少獲得真正的科學(xué)思維訓(xùn)練,更談不上在多大程度上提升了對科學(xué)的理解力。

我的觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果并不相符。在中國科協(xié)發(fā)布的第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果中,2010年中國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到3.27%,其中,了解必要科學(xué)知識的公民比例為14.67%,掌握基本科學(xué)方法的公民比例為9.75%,崇尚科學(xué)精神的公民比例為64.94%。

從表面上看,崇尚科學(xué)精神的公民比例似乎并不低。然而,在口頭上崇尚科學(xué)精神是一回事,在實際行動中踐行科學(xué)精神是另一回事。在課堂上,在單位里,在公共輿論中,究竟有多少人能夠具有獨立自由的思想呢?有多少人能夠不隨波逐流,人云亦云,大膽地表達(dá)自己異于他人的觀點呢?

特別是,在面對上司的壓力和外在的誘惑時,又有多少人能夠堅持對真理的追求,毫不妥協(xié),“雖九死其猶未悔”呢?更有幾個人能夠做到像馬寅初先生那樣,在遭遇鋪天蓋地的集體圍攻時,說出下面這段鐵骨錚錚的話:“我雖年近八十,明知寡不敵眾,自當(dāng)單身匹馬,出來應(yīng)戰(zhàn),直至戰(zhàn)死為止,決不向?qū)R粤悍灰岳碚f服的那種批判者們投降?!?/span>

“北大寧招5歲愛提問的孩子,也不愿招只會埋頭考高分的學(xué)霸”

另一個誤區(qū)是,我們特別重視對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí),卻常常忽視了,在人文和社會科學(xué)中,科學(xué)的思維和方法同樣重要。一方面,我們習(xí)慣于定性分析和模糊化思維,差不多就行了,很少關(guān)注基于數(shù)據(jù)的實證分析和證據(jù)。比如,歷史學(xué)研究最講究證據(jù)。但今天有多少歷史學(xué)者會整天泡在檔案館里去查閱布滿灰塵的原始檔案呢?面對日本右翼勢力一次又一次否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭的罪惡歷史,中國的歷史學(xué)者有責(zé)任和使命從原始檔案中發(fā)掘出有力的證據(jù)加以駁斥。這些工作我們已經(jīng)做了一些,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

但另一方面,我們在忽視實證研究的同時,卻又盲目崇拜“量化指標(biāo)”,似乎認(rèn)為只有量化的指標(biāo)才是科學(xué)的。典型的例證就是中國的考試招生制度。從小學(xué)到研究生招生再到員工招聘乃至干部選拔,人才選拔的依據(jù)不但是一分,甚至“精確”到小數(shù)點后面的三四位數(shù)字。這不是對科學(xué)的崇尚而是對科學(xué)的褻瀆,是打著公平的旗號對科學(xué)的不負(fù)責(zé)任。

我是一個教育自然主義者。蔡元培先生曾說:“知教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求劃一,毋寧展個性?!薄胺蜃友灾?,于我心有戚戚焉”。根據(jù)國際貿(mào)易的比較優(yōu)勢原理,沒有任何一個人能夠同時在生產(chǎn)兩種物品中都具有比較優(yōu)勢,因此,除非兩個人有相同的機會成本,否則,一個人就會在生產(chǎn)一種物品上具有比較優(yōu)勢,而另一個人將在生產(chǎn)另一種物品上具有比較優(yōu)勢。

這說明了一個真理,每個人都有特殊的存在價值,或者說,都有別人用得著的地方。對于教育者而言,每個孩子都有上天賦予他(她)的特殊禮物,父母和教師所要做的,就是盡最大的努力幫助他(她)們找到自己的“禮物”,并將其發(fā)揚光大。

科學(xué)素養(yǎng)就存在于每個孩子的心中,父母和教師所要做的,就是盡最大的努力喚醒這些尚在沉睡之中的精靈。這似乎是常識,但在教育問題上,我們最容易忽視的,卻往往是這些常識。

 

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