思維導(dǎo)圖分享——?jiǎng)?chuàng)意篇

1967年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院成立“零點(diǎn)計(jì)劃（Project Zero）”，對(duì)思維方式進(jìn)行研究。其中一個(gè)明星項(xiàng)目，就是“可視化思維（ Visible thinking）”——它能讓隱蔽的思考過(guò)程通過(guò)圖像展現(xiàn)出來(lái)，是一種公認(rèn)的高效學(xué)習(xí)方法和思考策略。

而思維導(dǎo)圖（Thinking Map），是掌握可視化思維的最佳途徑之一。大到美國(guó)波音公司設(shè)計(jì)飛機(jī)，小到歐美中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，都在提倡這種工具的運(yùn)用。

它無(wú)論對(duì)于孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)，還是邏輯思維及創(chuàng)意思維，抑或自我管理能力等，都可以融入進(jìn)去并起到積極的助推作用。

思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的匯總工具，以至于世界上出現(xiàn)這樣一種新的職業(yè)：大型會(huì)議視覺(jué)記錄師。例如，某公司開一天的會(huì)議，會(huì)邀請(qǐng)視覺(jué)記錄師用思維導(dǎo)圖的方式，在數(shù)米長(zhǎng)的白紙上記錄會(huì)議的內(nèi)容。

他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且把演講者闡述信息時(shí)的邏輯整理出來(lái)，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容，更加可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式，是動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。這種呈現(xiàn)的表達(dá)和方式，稱為可視化思考。

今天，學(xué)院君就和大家展示一群小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)發(fā)明出屬于自己的“原型機(jī)”。

利用思維導(dǎo)圖

做出屬于自己的“原型機(jī)”

6、解同學(xué)：我心目中的筆盒

解同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)航天飛船模樣的筆盒，頭部是飛機(jī)頭，可以打開，裝進(jìn)各種筆。橡皮檫放在飛機(jī)頭里。飛船的中間外面有一個(gè)軟的金屬尺子，圍著飛船一圈。

下面是個(gè)電子屏幕，上面可以像手表一樣顯示時(shí)間日期，更重要的是按一下按鈕就可以看課程表，或者課堂作業(yè)，老師可以把課堂作業(yè)發(fā)在這里。這里還可以上視頻課程，可以查秒表計(jì)時(shí)，也可以和同學(xué)朋友發(fā)信息。

7、簡(jiǎn)同學(xué)：我的鉛筆盒設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)同學(xué)設(shè)計(jì)的鉛筆盒整體是鐵做的，玻璃鏡和削筆刀是用玻璃做的，密碼鎖是用塑料做的。

這個(gè)鉛筆盒有一個(gè)防偷的報(bào)警器。還有北斗定位，如果找不到橡皮，可以利用定位找到它。這個(gè)鉛筆盒還很堅(jiān)固，不易摔壞，裝有北斗導(dǎo)航，不管想去哪里，北斗導(dǎo)航都可以找到。

它還有一些特殊功能，它有一個(gè)按鈕，點(diǎn)擊后投影出今天你的作業(yè)，還有語(yǔ)音功能，告訴你作業(yè)是什么啊，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？

8、朱同學(xué)：生活觀察家

朱同學(xué)設(shè)計(jì)的多功能文具盒的詳細(xì)思路和要點(diǎn)通過(guò)頭腦圖的形式展示出來(lái)，體現(xiàn)了她的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，展現(xiàn)了創(chuàng)新思維，并借此設(shè)計(jì)一個(gè)全新的具有多功能的文具盒。

朱同學(xué)對(duì)文具盒的材質(zhì)、功能和外形有明確的設(shè)計(jì)，環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)，讓新型的多功能文具盒更好地幫助學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，她動(dòng)手能力也很不錯(cuò)，把多功能文具盒的設(shè)計(jì)圖完整地繪制出來(lái)，從多個(gè)角度剖析文具盒的結(jié)構(gòu)，與思維導(dǎo)圖相互配合，讓作品變得更加豐富更加形象。

9、戴同學(xué)：夢(mèng)想中的筆盒——戴羽綸

戴同學(xué)考慮到了筆盒的適用功能，設(shè)計(jì)了一款具有防水、防火、抗摔等功能的筆盒，具有很大的創(chuàng)新意識(shí)，在生活的基礎(chǔ)上對(duì)筆盒進(jìn)行了一大創(chuàng)新。而且他的動(dòng)手能力也很強(qiáng)，把設(shè)計(jì)出的筆盒的大致樣式展示出來(lái)，更清晰地展示了思考?xì)v程和思考結(jié)果。

他滿腦子都是GOOD IDEAS ,把創(chuàng)意思維很好地運(yùn)用在了挑戰(zhàn)中，他通過(guò)圓圈圖，對(duì)理想中的筆盒進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，記錄所聯(lián)想到的生活的其他方面的事物。戴同學(xué)的觀察分析能力很不錯(cuò)，同時(shí)思維很發(fā)散，錄音機(jī)、照相機(jī)以及GPS等生活中常見的電器為你的設(shè)計(jì)產(chǎn)品服務(wù)，給予他設(shè)計(jì)筆盒的靈感啟發(fā)。

10、房同學(xué)：我的筆盒我做主

首先，房同學(xué)整理了普通筆盒的缺點(diǎn)，然后使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)的筆盒，最后還成功的制作出了自己的筆盒，整體內(nèi)容豐富，完整度高，設(shè)計(jì)的也非常棒。

她設(shè)計(jì)的筆盒功能強(qiáng)大，且細(xì)節(jié)也完善的特別好。比如說(shuō)“圓形邊角”，防止邊角磨損。除此之外，筆盒可以變?yōu)槿我庑螤?，且可以防止筆灑出。整個(gè)考慮的非常全面，并且針對(duì)普通筆盒的缺點(diǎn)一一進(jìn)行改正。

利用思維導(dǎo)圖

對(duì)科技產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研

11、張同學(xué)：空中客車—飛機(jī)

張同學(xué)選擇了空中客車――飛機(jī)進(jìn)行研究，之后用樹形圖、括號(hào)圖和流程圖的形式將你的研究結(jié)果展示了出來(lái)。采用了課程上的學(xué)習(xí)到的4D理論。

首先你用樹形圖將飛機(jī)進(jìn)行了定義，分為了民用和軍用兩大方面，然后是列舉了幾個(gè)分類。然后，又談到了飛機(jī)的發(fā)展史，最后分析了飛機(jī)的好處與壞處，都是結(jié)合了我們的生活實(shí)際得出的，抓住了主要點(diǎn)，觀察全面。

12、張同學(xué)：小小研究專家

張同學(xué)從目的，技術(shù)以及利用的學(xué)科知識(shí)來(lái)分析，他把里程碑大事件都列出來(lái)了，可把蘋果手機(jī)作為特別例子1993年的首部手機(jī)誕生，2007年的appstore再到蘋果智能手機(jī)的各種應(yīng)用，這些都是它的發(fā)展歷程。

再來(lái)是它的影響，有利也有弊，促進(jìn)人的交流，是一種很不錯(cuò)的智能交流工具，現(xiàn)在很多通過(guò)手機(jī)的支付方式也是一大進(jìn)步，能夠搜索，自?shī)首詷?lè)；那么也有壞處，太依賴手機(jī)在日常生活中缺少溝通，不利于交際。

13、劉同學(xué)：智能手機(jī)

劉同學(xué)按照4D模式，先是把定義了解之后，明白這是什么事物，智能手機(jī)的定義像個(gè)人電腦一樣，有獨(dú)立運(yùn)行的空間，可以有各種app。定義寫了目的，技術(shù)，學(xué)科應(yīng)用，從三個(gè)方面剖析它如何產(chǎn)生，細(xì)致中還帶有條理性，讓人看了一目了然，能大概把智能手機(jī)的情況羅列出來(lái)。

之后是把里程碑大事件都列出來(lái)，寫了滿滿的一張紙哦，大概發(fā)展了21年，從1993年第一部智能手機(jī)的誕生，1998年塞班成立，再到2007-2016年關(guān)于蘋果手機(jī)開啟的新時(shí)代，這些事件能夠給大家很好地了解智能手機(jī)的歷程。

14、王同學(xué)：小小研究專家?

王同學(xué)選擇了對(duì)共享單車進(jìn)行研究，在定義方面主要是從共享單車的概念、操作步驟和與普通自行車的區(qū)別入手，多方位展現(xiàn)了共享自行車的特點(diǎn)。

再接著，用時(shí)間線的方式展現(xiàn)了共享單車發(fā)展?fàn)顟B(tài),從萌芽期到洗牌階段，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于共享自行車的看法和管理是不斷進(jìn)步的，互聯(lián)網(wǎng)跟共享自行車是有緊密結(jié)合起來(lái)的。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)越來(lái)越火，但有些家長(zhǎng)漸漸地就把“思維導(dǎo)圖”神化了，沉浸于某種儀式感中，孩子練習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，規(guī)定一定用哪種顏色的筆，畫哪種類型的線條。

其實(shí)，這樣是舍本逐末——這是畫畫，不是應(yīng)用思維導(dǎo)圖。就像前面說(shuō)到的，思維導(dǎo)圖只是一種“工具”，我們應(yīng)該琢磨如何用思維導(dǎo)圖解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是去糾結(jié)思維導(dǎo)圖的種類和規(guī)范。

上面這群孩子，都是少年商學(xué)院的學(xué)員，他們做到了“去思維導(dǎo)圖化”，他們真正把思維導(dǎo)圖變成了自己的一種思維習(xí)慣，應(yīng)用到了寫作中去。而通過(guò)不斷練習(xí)，孩子還能把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己整個(gè)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

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