讓世界成為孩子的課堂
文丨karen
少年商學(xué)院國(guó)際教育專欄作者
因?yàn)榻?jīng)常去新加坡，而新加坡教育領(lǐng)域的一條新聞，引發(fā)了大的震動(dòng)與討論，那就是從2020年開始試點(diǎn)，一直到2024年開始全面取消學(xué)生的中學(xué)分流制度，告別“差生越差，優(yōu)生越優(yōu)”的現(xiàn)象，這被稱為新加坡50年來最大的教育變革。
我經(jīng)常開玩笑地說，我們對(duì)新加坡的教育，就像我們對(duì)日本國(guó)的感情一樣，既熟悉又陌生。熟悉在于新加坡也有應(yīng)試教育的部分，陌生在于，新加坡教育素質(zhì)在全球竟然可以排名第一？
沒錯(cuò)，這是有著不小影響力的國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的排名。排名主要考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、全球素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。“新加坡模式數(shù)學(xué)”已經(jīng)成為六十多個(gè)國(guó)家效仿的對(duì)象。
今天就和大家分享一部我看過的一部關(guān)于國(guó)際教育的紀(jì)錄片，《未來學(xué)?！罚?em>school?of?tomorrow，拉至文末可獲取本紀(jì)錄片的觀看方式），它拍攝的非常有趣，因?yàn)樗鼘?duì)比了新加坡，和芬蘭——這兩個(gè)在教育方面都正被全世界熱議的國(guó)家，它讓我陷入了深入的思考，那就是：關(guān)于培養(yǎng)孩子，我們到底應(yīng)該選擇怎樣的路徑？
1.一分為二看新加坡教育
新加坡的教育模式是典型的亞洲教育模式，以學(xué)生的勤奮努力和紀(jì)律為基礎(chǔ)。新加坡的學(xué)生每天早上天剛亮，就已經(jīng)出門上學(xué)。在這部紀(jì)錄片里，你可能會(huì)看到了自己孩子的“影子”。
如果說新加坡教育是“成功”的，那么主因則是新加坡政府的大力支持，教育體系的投入占該國(guó)總預(yù)算的20%。
在新加坡，不僅僅是政府包括大眾也認(rèn)為新加坡沒有太多的天然資源可以利用，且認(rèn)為所有的人力資源包括教師都應(yīng)該得到完整的訓(xùn)練和利用。
另一個(gè)“成功”的主要原因是新加坡卓越的實(shí)用主義，教育部大量借鑒其他教育成功國(guó)家的先例和20世紀(jì)教育大師的教育主張，才研究出了高效的學(xué)習(xí)效率，名為”新加坡模式數(shù)學(xué)”。少年商學(xué)院也曾經(jīng)分享過《一道新加坡中小學(xué)數(shù)學(xué)題為何引發(fā)全球熱議》
該方法的頂尖專家葉博士指出“新加坡模式數(shù)學(xué)”創(chuàng)新指出在于“少教多學(xué)”，在課堂上老師不會(huì)布置多項(xiàng)任務(wù)，而是專注于一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，由老師引導(dǎo)去思考和解決背后的學(xué)習(xí)困難。
他認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從來都不應(yīng)該是死記硬背，重點(diǎn)在于背后的思考能力和解決問題的能力。
但是新加坡學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，并不只歸功于創(chuàng)新的教學(xué)方法，更重要的是孩子們花費(fèi)大量的時(shí)間在課后補(bǔ)習(xí)。在過去數(shù)十年，補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量幾乎翻了兩倍，有超過八百家私人補(bǔ)習(xí)班在競(jìng)爭(zhēng)這塊高利潤(rùn)的大餅。
實(shí)際上在新加坡，學(xué)生的家長(zhǎng)也并不滿意孩子要上大量的補(bǔ)習(xí)班。但環(huán)境所迫，你不送孩子去補(bǔ)習(xí)班，就意味著孩子可能會(huì)落后于他人，家長(zhǎng)不愿冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)。
很多教育專家對(duì)補(bǔ)習(xí)班盛行的現(xiàn)象也表達(dá)了擔(dān)憂，他們認(rèn)為這實(shí)際上是教育的一種惡性循環(huán)。
很多學(xué)校會(huì)默認(rèn)學(xué)生有課外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因而學(xué)校教學(xué)上不會(huì)花大量的精力在教授基礎(chǔ)知識(shí)上，不斷把學(xué)習(xí)難度提高，避免有課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)校課堂無趣，影響課堂表現(xiàn)。
但問題在于，并不是所有學(xué)生都有條件參加補(bǔ)習(xí)，那對(duì)于這類學(xué)生而言，他們又如何能跟得上課堂節(jié)奏呢？
看到這里，是不是感覺“很中國(guó)”，但隨即會(huì)困惑：我們的孩子在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，為何并沒有名列前茅呢？
新加坡的大多數(shù)學(xué)生每天至少要參加兩門課外輔導(dǎo)班，每天的時(shí)間都被學(xué)校和課外補(bǔ)習(xí)的作業(yè)填滿。你問學(xué)生們累不累，當(dāng)然是累的，但他們別無選擇。
究其原因，在于新加坡的PSLE考試制度（Primary?School?Leaving?Exam），也被稱為小六離校考試。
通過這項(xiàng)全國(guó)性的考試會(huì)評(píng)估新加坡小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升讀中學(xué)課程的能力，將學(xué)生分流到不同的中學(xué)。
在新加坡，小學(xué)的基礎(chǔ)教育決定了學(xué)生的未來發(fā)展。PSLE考試制度表面上看將學(xué)生能力和學(xué)校進(jìn)行了匹配，但也導(dǎo)致了新加坡教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈。
正如這個(gè)小女孩所說，PSLE是他們進(jìn)入一流大學(xué)的唯一管道。一旦被分流到較差的學(xué)校，他們的未來就毫無希望可言。
對(duì)于新加坡的年輕人，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育體制要付出很大的代價(jià)，睡眠不足，注意力無法集中，越來越多的負(fù)面想法。
在2015年的早晨，一名11歲的男孩從17樓一躍而下，僅僅是因?yàn)橛袔组T考試成績(jī)沒有及格。同年，27名10-19歲的青少年在新加坡的小島上集體自殺。
這也就是文初我提到的，為什么最近新加坡要從2020年試點(diǎn)，并在2024年全面取消“分流”，引起的巨大社會(huì)關(guān)注度。分流教育曾把新加坡高達(dá)30%以上的輟學(xué)率降低到1%以下， 也高度發(fā)揮了因材施教的精神，少數(shù)資質(zhì)特異的學(xué)生受到了充分的照顧，“名校畢業(yè)”成了日后學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展的敲門磚。但是，它的另一面也非常殘酷，小六會(huì)考也成了泄憤對(duì)象。
2.截然相反的芬蘭開放式教育
《未來學(xué)?！罚?em>school?of?tomorrow）在分析完新加坡這一極具代表性的亞洲樣本后，又將目光聚焦芬蘭，以及一所名叫桑那拉提學(xué)校的“未來學(xué)?！薄槭裁茨?，因?yàn)樵趪?guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的排名中，芬蘭也多次排名第一。
拿芬蘭和新加坡比，還真是蠻有趣的。
芬蘭的教育不限于傳統(tǒng)學(xué)科，更注重手作。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也教會(huì)他們合作協(xié)同的理念。
芬蘭是以孩子為中心的教育體系，他們要求教師一視同仁而不是簡(jiǎn)單地平等對(duì)待。
兩者之間的差別在于，平等是認(rèn)為所有的學(xué)生都能接受好的教育，而一視同仁則是因材施教幫助學(xué)生成材，這才是正向的差別待遇。
芬蘭教育善于利用學(xué)生的原本優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)教育”，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)踢足球，老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何將足球上的優(yōu)勢(shì)延伸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，并在優(yōu)點(diǎn)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值觀，比如善良、尊重他人與同理心。
芬蘭的教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的同理心讓孩子的自尊和能力都會(huì)有所提升。研究表明，愿意幫助他人學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上比只顧自己學(xué)習(xí)的學(xué)生要優(yōu)秀。
而在互相幫助的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了和他人相處的能力，更懂得合作協(xié)同，變得更為堅(jiān)韌。
芬蘭的學(xué)生一天上課時(shí)間只有4-6小時(shí)，一星期5天。學(xué)生們回家作業(yè)也非常少，一天耗時(shí)10-20分鐘，這是為了不影響學(xué)生的睡眠和認(rèn)知表現(xiàn)。
芬蘭教育專家認(rèn)為這有利于學(xué)生執(zhí)行能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生更好的享受人生自由生活，有充分時(shí)間去發(fā)掘自己的喜好和潛力。
在芬蘭12歲以后才有評(píng)分制度，在此之前老師只會(huì)給評(píng)語不會(huì)排名次讓他們互相比較，他們對(duì)學(xué)生也保有不言而喻的信任。
在芬蘭學(xué)生不需要尊稱老師，而是互相稱呼名字，所以不只是老師教學(xué)生聽，學(xué)生可以彼此學(xué)習(xí)，甚至還能教老師一些事情，學(xué)校氣氛非常輕松。
但芬蘭的教育模式是不可復(fù)制的，因?yàn)榉姨m人口少，人群的同質(zhì)性也很高。但是依舊對(duì)舊精英體制有所啟發(fā)。
我們以往的精英教育困于知識(shí)的分門別類中，而不是根據(jù)學(xué)科背后的思維能力進(jìn)行劃分，難以適應(yīng)世界的快速發(fā)展。
舊精英體制是基于意識(shí)形態(tài)的服從而建立的，它將學(xué)術(shù)能力和治理混為一談，而實(shí)際上智力是因人而異的，更多樣化和豐富，和純粹的學(xué)術(shù)工作關(guān)聯(lián)并不大。
對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)威的過度沉迷和對(duì)在校表現(xiàn)的狹隘看法，對(duì)于學(xué)生是非常大的傷害。
而在未來的人工智能世界，韌性、創(chuàng)造力和自信才是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.我們到底要培養(yǎng)怎樣的孩子？
在以前，無論有沒有看這樣的紀(jì)錄片，我都會(huì)不假思索地說：拿芬蘭教育和新加坡這兩個(gè)“教育成功”的樣本做對(duì)比，有沒有搞錯(cuò)？一定是芬蘭教育更是我的菜嘍?。ㄎ蚁氩簧偃丝隙ㄔ诳幢疚牡臅r(shí)候也會(huì)這樣想）
但是，現(xiàn)在，隨著我的孩子慢慢長(zhǎng)大，以及自己對(duì)教育的思考，我逐漸摒棄了非黑即白“二分法”的思維，因?yàn)榇嬖诩词呛侠砺铮⒆赢厴I(yè)在國(guó)內(nèi)讀書，芬蘭遙不可及，新加坡引人沉思，作為家長(zhǎng)，要做的其實(shí)是去偽存真，看到事物現(xiàn)象背后的一些深層的值得學(xué)習(xí)和借鑒的因素。
是的，上什么學(xué)固然重要，為人父母希望孩子成為什么樣子，做著怎樣的引導(dǎo)，也同等重要。
其實(shí)乍一看新加坡和芬蘭的教育看起來迥乎不同，但卻也有相似之處。這相似之處，非常值得我們中國(guó)家長(zhǎng)去思考。
新加坡模式數(shù)學(xué)之所以能夠風(fēng)靡60幾個(gè)國(guó)家，正是因?yàn)槠滢饤壛丝菰锓ξ兜乃㈩}，更注重培養(yǎng)孩子思考題目背后的邏輯。
而芬蘭在課堂上將動(dòng)手能力與課堂知識(shí)結(jié)合，也是為了讓孩子能夠在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的知識(shí)，拓展思維。
無論是新加坡還是芬蘭，在教師培訓(xùn)上都做了大量資金和精力的投入。首先是從教育理念上的統(tǒng)一，都是以學(xué)生為中心來展開一切教學(xué)活動(dòng)。
其次則是對(duì)教學(xué)方式的重視，每位老師都要學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣、能力等特點(diǎn)因材施教。
在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)，一定是未來學(xué)校的重要元素。無論是亞洲還是北歐教育成功的國(guó)家，我們可以看到科技大量運(yùn)用在老師與教材間的互通，但在課堂上卻不常使用電腦或iPad。
在這一點(diǎn)上，我非常欣賞少年商學(xué)院提出的“Online Global School”的定位，線上視頻直播課與線下創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、解決問題能力與領(lǐng)導(dǎo)力，世界才是孩子的課堂。
孩子到底送到公立學(xué)校還是國(guó)際學(xué)校比較好？未來的教育是怎樣的？如何讓孩子在人工智能時(shí)代有著不可取代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？這部《未來學(xué)校》的紀(jì)錄片并沒有回答這些問題。但是它所有的故事和案例告訴你一句話：
大人的格局越大包容性越強(qiáng)，面向未來的思考越多，孩子真正“因材施教”的可能性才越大。固步自封和臨淵羨魚是解決不了問題 的。
希望每個(gè)孩子都能成為他想成為的樣子，不管在哪個(gè)國(guó)家，哪所學(xué)校。Life is a ?journey，not a race。
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