現(xiàn)留學芬蘭于韋斯屈萊大學教育系
學院君說：關于“全球教育第一”的芬蘭，我們曾分享《芬蘭的職業(yè)啟蒙大不一樣》、《“這兩門課打死我也不敢開”》、《芬蘭人這樣教孩子早當家》等（點擊對應標題即可閱讀）學?；蛏鐣逃挠懻摚裉?，跟隨我們的老朋友、曾在上海公立學校任教，現(xiàn)留學芬蘭于韋斯屈萊大學教育系的文丹，走進芬蘭家庭，看看那里的父母如何培養(yǎng)有愛、有個性的小孩。
我問過很多芬蘭父母：“你最關心孩子什么？”，大多數(shù)人給我的回應是：希望孩子有自己的興趣愛好，有自己的同齡玩伴，有足夠的時間戶外運動。
“還有呢？”
“沒有了。”
“學業(yè)呢？”
“那是教師的職責啊，他們是教育專業(yè)人才，我們相信教師能把孩子教好?！?/span>
我始終不相信芬蘭家長對孩子的期許能這么簡單。直到我讀到芬蘭權威媒體《赫爾辛基報》的調查報告。他們對全芬蘭的家長進行抽樣調查，請20000名芬蘭家長回答了《什么是好父母》的問卷。
看完這份研究報告，我才明白我的芬蘭朋友們沒有隱瞞，沒有騙我。據(jù)調查結果顯示，芬蘭父母最在意孩子這五件事——
興趣愛好、孩子玩的電腦游戲和社交軟件、運動、全家人一起吃飯和社交能力。
具體來說，大多數(shù)的芬蘭爸媽認為：
每天至少有一餐要全家人一起享用；
應該幫孩子找到與他年紀相仿的同伴；
培養(yǎng)一種興趣愛好；
孩子在玩的電腦游戲和社交媒體，爸媽自己也該花時間了解；
以及孩子每天要運動至少兩小時。
每天至少運動2小時
芬蘭孩子的戶外活動時間是全球最多，這在《什么是好父母》的調查報告中也體現(xiàn)出來：78%的芬蘭父母提出孩子每天要運動至少兩小時。我們都知道運動很重要，但很難有像芬蘭父母這樣要求孩子每天至少運動兩小時的。
芬蘭人是來自森林鄉(xiāng)野的孩子，他們春天在樹林里散步，夏天在湖里游泳，秋天在森林里遠足，冬天在大自然中滑雪、滑冰，在現(xiàn)代信息化社會，芬蘭人儼然以這種原始又自然的“土”方式生活著，而這種“土”又是真正地接觸土地，融入大自然。芬蘭孩子每天在大自然中奔跑、追逐、游戲。
關鍵是，無論零下嚴寒還是烈日炎炎，無論刮風下雨還是大雪紛飛，戶外活動大都是照常進行。他們不怕冷、不怕曬、不怕危險嗎？
我接觸過的芬蘭老師和家長，都告訴我，零下十度以上，只要衣服穿得結實、保暖，隨時可在雪地里打滾。太陽毒辣的時候，孩子會帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土，冷和曬，都不是問題。
那么危險呢？我親眼看到1歲的芬蘭小孩在沙池里吃沙子，媽媽站在旁邊，無動于衷。我試探性地問她：“孩子吃沙子，你看見了嗎？”她很淡然地說：“我知道，沒關系的，他多吃幾次就知道沙子不好吃了，他需要通過品嘗、嘗試、自己做判斷。相反，如果他每次想吃的時候，我都阻止他，是阻礙了他的好奇心和探索，不但不能制止他的行為，他下次還會繼續(xù)吃?！?/span>
將這些嘗試和危險視為孩子成長中必不可少的部分，不因偶爾的吃虧、擦傷、碰傷，而放棄孩子們鍛煉的機會。戶外環(huán)境雖有險度，有難度，但孩子從小可以在這樣的活動中學會適應。相比孩子們的發(fā)展，只要風險是基本可控的，就去做。
全家人一起吃飯
我沒想到，吃飯這件小事，竟然占了84%芬蘭父母的支持率，他們明確表示“每天至少有一餐要全家人一起享用。”
當我問及芬蘭家庭的媽媽，為什么芬蘭人如此注重這個，她的回答讓我意外又認同：“‘教養(yǎng)’與‘生活’密不可分。不管是心智上的‘教’還是身體上的‘養(yǎng)’，都不該是從每日作息中被拆出來檢視的特殊議題，而是親子共同生活的每分每秒。我們希望孩子成為什么樣的人、有什么樣的親密關系、過什么樣的生活，就活給孩子看，孩子會帶著這些‘生活印象’去建構他們自己的人生，甚至建構他們的家庭?！?/span>
這對我觸動很大：教養(yǎng)，不是成人站在知識和經(jīng)驗的高地上，去教育孩子，而是以身作則，活給孩子看。所以——
芬蘭家長會跟孩子一起做飯，他們認為這是生活教育最好的時刻；
會跟孩子討論工資水平，商量最近的家庭開支，從小培養(yǎng)孩子的金錢觀；
甚至有一半的芬蘭父母認為，孩子應該被提供一周多次去超市購買食物的機會，了解現(xiàn)在的物價，形成良好的消費觀。
培養(yǎng)興趣而非發(fā)展才藝
報告里說，61%的芬蘭父母認為要培養(yǎng)孩子至少一種興趣愛好。細數(shù)我身邊的芬蘭家長朋友們，還真是這樣，他們讓孩子參加興趣班的熱情，可謂從嬰兒開始：
寶寶4個月，去音樂班；5、6個月，去游泳班；從1歲到初中畢業(yè)，在學校學做手工；4歲開始，可以去上1300小時的基礎建筑班；……
更別提騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪滑冰等各種興趣班。甚至，在媽媽懷孕時，就可以給寶寶報名“嬰兒閱讀俱樂部”，從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
說白了，芬蘭父母讓孩子參加“興趣班”的熱情，絲毫不低于中國父母讓孩子上“才藝班”，但不同之處在于，前者強調孩子要玩得開心，后者強調孩子要掌握一項技能或才藝，這項技能或才藝要有用。
這就是中芬家長的一個區(qū)別：芬蘭家長希望孩子是“為興趣而學”，而不是“為才藝而學”。這樣孩子不僅少了“為學而學”的壓力，也少了“為才藝而學”背后那種相較高低的競爭心態(tài)。
我一個芬蘭朋友Marianne就是這樣把女兒養(yǎng)育到了4歲，她說，“在女兒5個月大的時候，我就帶她去上游泳班。教練告訴我，這個階段的孩子天生就有閉氣反射，能很快學習潛水，6個月之后，閉氣反射能力會下降，學習潛水就很難了。我不在乎她能否學會潛水、游泳這些技能，我在乎的是她從小不怕水，喜歡在水里嬉戲，與水做朋友。芬蘭湖多，希望她長大后熱愛湖泊，熱愛去湖里游泳。”
“如果興趣班，能讓孩子更好地認識自己、了解自己，找到自己真正癡迷的地方，這會是孩子一生的內驅力。”Marianne做了補充，我告訴她，在漢字里“癡”的下面是“知”。真正的癡迷，一定是對自己有認知、有了解。
另外，芬蘭家長還認為“興趣班”可以滋養(yǎng)孩子的生命，甚至滋養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。就拿我們曾經(jīng)分享過的深受芬蘭青少年喜愛的建筑興趣班來說，4歲到19歲的孩子，可以上滿1300小時基礎建筑教育，而家長給孩子報名建筑班的目的，就是讓孩子“玩建筑”“玩空間建構”“玩想象力”。（點擊此處查看詳情）
建筑學校的校長Pihla Meskanen回應： “這個時數(shù)其實很少，我們不可能教會孩子關于建筑的一切，所以課程中最重要的事，從來不是一定要孩子學會什么，而是培養(yǎng)孩子們對建筑的興趣?！??
Pihla校長回想自己的成長經(jīng)歷：“就像我，我小時候學芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建筑師，結果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨特的自己，所以讓孩子學建筑，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命養(yǎng)分、創(chuàng)造力的養(yǎng)分。”
不過，也有一些芬蘭家長提到“興趣班”很生氣：“芬蘭比較注重機會平等，我們的孩子希望自己可以獲得跟同齡人一樣的機會，如果我不送他去興趣班，就顯得對他特別不公平，這其實也給我很大的經(jīng)濟壓力?！?/span>
培養(yǎng)興趣帶來的社交能力
最讓芬蘭父母在意的事，竟然是培養(yǎng)孩子的社交能力。所以在《什么是好父母》的問卷中，有94%的父母強調應該幫孩子找到與他年紀相仿的同伴，培養(yǎng)孩子良好的社交能力。
前面提到的興趣班，其實在芬蘭家長看來，不僅僅是培養(yǎng)興趣滋養(yǎng)生命，也是一個重要的社交場合，可以讓孩子在互動活動中交到真正的朋友。
我芬蘭家庭的女兒Milana告訴我她喜歡去馬術學校。她今年14歲，每次提及騎馬，都興趣盎然，”我在馬術學校，認識了一個好朋友，我們會一起討論YouTube上好玩的騎馬視頻，一起手工制作布藝馬頭。”
Milana媽媽對女兒去興趣班則看得更遠：“我當然希望這項愛好能陪伴她一生，這對她的生命與人生都會是很好的啟發(fā)。另外，我相信騎馬會讓她結交真正的志同道合的朋友，他們相互交換觀點、相伴成長。甚至，擁有自己熱愛的人，不管到了哪個年紀都容易交朋友，都不會覺得生活無味，即使到60歲，也不會停止成長。”
赫爾辛基市少年事務處的負責人Tommi Laitio也曾說過：“大部分芬蘭人都有自己的興趣愛好，這讓我們基于話題去表達自己的觀點，形成高質量的討論和分享；讓孩子在家庭和學校之外，去建構他們自己的社交圈子；也讓孩子在遇到同齡人時，清楚自己在群體中的定位或可能性的職責?！?/strong>
至于學業(yè)，在這次調查問卷中沒有出現(xiàn)，也沒有芬蘭爸媽特別提及。
阻止孩子玩之前，自己先玩
根據(jù)報告，有72%的芬蘭父母認為，孩子在玩的電腦游戲和社交媒體，爸媽自己也該花時間了解。芬蘭父母這樣的態(tài)度讓我很意外：在阻止小孩做一件事之前，自己先了解下那件事。
一項來自歐盟的調查，EU Kids Online，詢問了芬蘭小孩在過去的一個月里自己用電腦做過些什么事情？
- 84%的小孩玩過單機游戲；
- 82%的小孩看過視頻；
- 72%的小孩收發(fā)過郵件；
- 72%的小孩做過家庭作業(yè)
- 66%的小孩玩過社交網(wǎng)絡
所以，電腦是一把雙刃劍，一方面讓我們沉迷于游戲，浪費了時間，但另一方面，又是學習的工具，是未來工作和學習能力的重要組成部分。在芬蘭家長看來，與其完全阻止小孩用電腦，不如在自己的了解和監(jiān)管下，培養(yǎng)小孩的電腦使用能力，從而更好的幫助他們成長。
玩電腦游戲和使用社交媒體，并不天然是不好的，適當?shù)耐嫦掠螒颍兄诜潘?，也有助于訓練小孩的手眼協(xié)調能力，適當?shù)氖褂蒙缃幻襟w，與同伴加強聯(lián)系，促進小孩社交能力的成長。所以，只要管理得當，對小孩的學習與成長是很有幫助的。
另一項來自芬蘭的調查，Children’ s Media Barometer，顯示：86%的芬蘭父母（小孩3到8歲）會管理小孩的電腦使用，而且管理的方式很多樣化。有的是限制使用時間長度，有的是在規(guī)定時間才能使用，還有的是看他們會訪問哪些網(wǎng)站，他們在社交媒體上的主頁和群組，他們有哪些社交媒體朋友，他們都在網(wǎng)絡上聊了什么。
更有平等交流式的管理方式：94%的父母（小孩9到12歲）說他們會與孩子聊自己上網(wǎng)做了什么。
芬蘭2014年新的課程大綱明確指出，信息技術是七大核心素養(yǎng)之一，是走向21世紀人才道路上的重要組成部分之一。當小孩開始用電腦時，你是選擇阻止他，還是在你的監(jiān)督下培養(yǎng)他更好地使用習慣和能力？芬蘭父母很顯然選擇了后者。
EU Kids Online報告表明，與歐盟其他國家相比，芬蘭孩子玩互聯(lián)網(wǎng)起步早、使用頻率高，但最重要的是，芬蘭孩子的電腦技術能力是歐盟最好，對于技術風險和錯誤信息的甄別能力也是最強。
芬蘭父母的“不爭”
為什么芬蘭父母最關心的是這五項內容呢？歸根到底，正如一項來自愛沙尼亞和瑞典研究者的調查表明：“芬蘭父母對孩子的教養(yǎng)目標主要有兩塊：一希望孩子做最好的自己（48% 芬蘭父母選擇此項）；二培養(yǎng)孩子的人際交往能力（34%芬蘭父母選擇此項 ）?！?/span>
什么是做最好的自己（Self-Maximization）？就是做獨立自主的個體，發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什么芬蘭父母那么重視興趣的培養(yǎng)，那么關心他們的運動，那么在意自己先去了解小孩在玩什么。他們希望自己的小孩是有自信的，是有生活的自主權的，是獨立的，是充滿好奇和快樂的。自然，不能濫用自己的父母權威去壓制他們，而是應該幫助他們成為最好的自己。
在芬蘭父母眼中，孩子不僅僅是獨立的個體，還是家庭成員和社會公民的統(tǒng)一體，這就離不開人際交往與合作。因此，芬蘭家長重視孩子與他人的聯(lián)系，要求小孩尊重他人、換位思考、同理心、對人友好等。這樣，或許才是一個更好的“和諧”社會。
至于學習成績，只有3%的芬蘭父母把它當作自己的教養(yǎng)目標，在人生這場馬拉松上，很容易黯然失色，反倒不如培養(yǎng)一些優(yōu)秀的品質：堅韌、誠實、勤勉等來得重要。
芬蘭父母對學習成績“不爭”的心態(tài)，一方面讓孩子有了幸福的童年，天性和潛能得到最大發(fā)揮。芬蘭孩子或許不是最優(yōu)秀的人群，但一定是最獨特的自己；相反，我們總是在努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英，這就讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力。
另外，這種“不爭”，也讓家長對教師的態(tài)度更友好，對教師的能力更信任。
一位芬蘭媽媽說：“我和很多芬蘭家長一樣，都為芬蘭的教師隊伍自豪，我相信他們的專業(yè)能力和愛心，這其實也讓我的生活更簡單。我兒子今年二年級，我基本不過問他的學業(yè)，每個星期我最多看一下家校共享的課表系統(tǒng)，看看他這一周有哪些課、哪些活動”。
在談及她對教師的期待時，她鄭重地說明：“教師更像是我的朋友，我會去了解教師本身是什么樣的人，ta對教育的思考是什么，對我的孩子有哪些觀察，在我和老師的這樣互動中，我相信孩子也能感受到對老師的信任?！狈姨m家長對教師的信任背后，其實是相信人能各司其職，家庭有家庭的義務，學校有學校的責任，都為孩子提供自由的成長空間。
芬蘭家長的教養(yǎng)目標，并不是給我們提供一個多么出神入化的家教指南，而更多是給我們提供了另一種教育哲學：當每一個人都是幸福的普通人，都在做最好的自己，這個國家一樣具有“競爭力”。
文丹，曾在上海擔任小學老師，現(xiàn)留學芬蘭于韋斯屈萊大學教育系。原文來自外灘教育微信公眾號(TBEducation)，中國K12國際教育領先媒體。我們已獲其授權，未經(jīng)允許，不得轉載，歡迎轉發(fā)到朋友圈。
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