每個(gè)孩子都是神童：研究能力的培養(yǎng)何其重要

審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。法官當(dāng)然是坐在“審判庭”的正中。三人陪審團(tuán)團(tuán)員坐在側(cè)面。別小看這個(gè)陪審團(tuán)，根據(jù)美國(guó)的法律，有罪無(wú)罪全憑陪審團(tuán)表決。

站在教室中間的礦礦，開(kāi)始為他的當(dāng)事人――由他的朋友德?tīng)柊缪莸挠④娭笓]官。在“審判”開(kāi)始前，原告、被告雙方都是背對(duì)背地準(zhǔn)備材料。

第一個(gè)證人被傳上法庭。證人說(shuō)他當(dāng)時(shí)確實(shí)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)令“開(kāi)火！”

律師問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很清楚嗎？”

證人：“是的。”

律師：“你能告訴我，那個(gè)叫‘開(kāi)火’的聲音有沒(méi)有口音？”

證人：“有。”

律師：“是英格蘭口音？還是美國(guó)口音？”

證人：“當(dāng)然是英格蘭口音！”

律師：“請(qǐng)重復(fù)一遍，你聽(tīng)到的是英格蘭口音，是嗎？”

證人：“對(duì)的，我聽(tīng)到的是英格蘭口音?！?/span>

律師轉(zhuǎn)身向英軍軍官：“請(qǐng)問(wèn)，你是哪里人？說(shuō)話帶有什么口音？”

被告用濃重的愛(ài)爾蘭口音回答：“親愛(ài)的律師，我是愛(ài)爾蘭人?！?/span>

既然是愛(ài)爾蘭人，當(dāng)然不會(huì)有英格蘭的口音了。這就像廣東人說(shuō)普通話永遠(yuǎn)有“粵”味，上海人講普通話也總有“越”味一樣。

律師：“你能對(duì)上帝起誓，你是愛(ài)爾蘭人，說(shuō)愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)嗎？”

英軍指揮官又用濃重的愛(ài)爾蘭口音說(shuō)：“是的，我愿對(duì)上帝起誓！”

礦礦他們查歷史資料，得知英軍軍官是愛(ài)爾蘭人，就故意設(shè)此圈套。為了取得更好的“笑”（效）果，還專門(mén)讓德?tīng)柣丶覍W(xué)了幾句愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)。于是，被告律師贏了一局。

又一個(gè)證人上來(lái),?說(shuō)他看見(jiàn)這個(gè)指揮官揮動(dòng)指揮刀，下令開(kāi)槍。

律師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)是不是很亂？”

證人：“是的，很亂?！?/span>

律師：“是不是有很多人向英國(guó)士兵扔石頭？”

證人：“是的。”

律師：“當(dāng)石頭迎面飛來(lái)時(shí)，人的本能反應(yīng)是什么？用手去擋，對(duì)嗎？當(dāng)他本能地?fù)]刀擋掉石頭時(shí)，可能就是你說(shuō)的所謂‘揮動(dòng)指揮刀下令開(kāi)火’了！”

人們對(duì)律師的“狡辯”議論紛紛。

律師又問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)英國(guó)軍隊(duì)排成什么陣型？”

證人：“半圓型，保護(hù)波斯頓政府大樓?！?/span>

律師問(wèn)：“那好，我再請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)這位指揮官站在什么位置？”

證人：“他站在士兵的后面。”

律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動(dòng)刀來(lái)指揮，士兵能看見(jiàn)呢？”

證人聳聳肩：“可能看不見(jiàn)。我……”

法庭嘩然。三個(gè)陪審團(tuán)團(tuán)員開(kāi)始交頭接耳。法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭的秩序……

礦礦自信地認(rèn)為，他的辯護(hù)已打動(dòng)了陪審團(tuán)。他在等待著歷史“翻案”。誰(shuí)知亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了幾句，陪審團(tuán)堅(jiān)決地站在他們先祖的立場(chǎng)上，再次宣判英軍軍官有罪。不過(guò)，礦礦也沒(méi)有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的辯護(hù)打了A＋。

法庭調(diào)查，法庭辯論，陪審團(tuán)表決，法官宣判……孩子們認(rèn)認(rèn)真真地把這一歷史的懸案重新翻動(dòng)了一回。

礦礦初中畢業(yè)以后，亨利克先生請(qǐng)我們?nèi)ニ页苑▏?guó)火鍋。席間，我們就許多教育的話題，好好聊了一聊，其中當(dāng)然包括這堂“重審歷史懸案”的奇課。

我說(shuō)：“這火鍋的味道，誰(shuí)也說(shuō)不清，要是說(shuō)得清，也就沒(méi)味道了，所以說(shuō)是其味無(wú)窮。為什么？太太們準(zhǔn)備各種各樣的‘材料’，我們各人在不同的時(shí)間、不同的火候、放入不同的‘材料’，而且各人煮的時(shí)間又不同……于是，產(chǎn)生了其味無(wú)窮的火鍋。您的這堂‘重審歷史懸案’的課，也有些像火鍋，您準(zhǔn)備好火鍋的設(shè)備后，就由各人八仙過(guò)海，各顯神通了……”

亨利克先生抿著嘴，點(diǎn)點(diǎn)頭，很是同意我的“火鍋理論”：

首先，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)不是老師灌的（廚師烹調(diào)的），是學(xué)生主動(dòng)獲取的（各人自己煮的）。其實(shí)，這正是“以魚(yú)”還是“以漁”的不同（回復(fù)“黃全愈”查看作者在少年商學(xué)院微信平臺(tái)的系列專欄文章）。由老師講解歷史懸案，講得再生動(dòng)，腦袋里也不過(guò)裝了一個(gè)懸案而已。培養(yǎng)研究歷史的能力，就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，研究任何歷史懸案！

其次，學(xué)生通過(guò)研究歷史懸案去學(xué)習(xí)和掌握研究的方法。查閱資料、篩選資料、對(duì)比資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、概括結(jié)論……掌握這些研究手段，就掌握了研究歷史的主動(dòng)權(quán)。自己能夠研究歷史；那么，歷史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老師說(shuō)了算，甚至還有可能為歷史懸案翻案！

再次，通過(guò)研究歷史，有了一些自己的“干貨”，但怎么把這些研究得來(lái)的得意之作抖得更精彩、更有震撼力，這就需要辯論和演講的技巧。孩子們通過(guò)一遍遍煞有介事的或“控”或“辯”的內(nèi)部預(yù)演，培養(yǎng)了辯論和演講的能力。

如果由學(xué)生各人寫(xiě)一份研究報(bào)告，甚至由小組寫(xiě)集體的研究報(bào)告，即使再加上到班上宣讀，雖然也培養(yǎng)了獲取知識(shí)的能力、研究的能力、合作的能力、表達(dá)的能力等，但總是覺(jué)得似乎少了些什么。正是真刀真槍地重現(xiàn)歷史的審判――不是重演歷史的“木偶劇”，而是讓學(xué)生重新再創(chuàng)造歷史，“書(shū)本聰明”（book smart）也就得以變?yōu)榛顚W(xué)活用的“街頭聰明”了。

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