文丨李宜蓁?
轉(zhuǎn)載自：親子天下
學(xué)院君說：如果小孩的學(xué)校老師出了一個拍片的專題作業(yè)，一做就是兩個月，而且常常凌晨四點就得把小孩挖起來，送去校門口集合，主題還是硬梆梆、連大人也不見得能懂的“農(nóng)地農(nóng)用”政策，身為家長你會支持小孩去做嗎？
這么“瘋狂”的作業(yè)，去年從臺灣宜蘭縣北成小學(xué)畢業(yè)的五個同學(xué)，蔡辰緯、黃峻杰、林宥蓉、曾詰凌和黃書凡，竟然完成了！
（田滿小組的五個同學(xué)）
五個孩子在升六年級的暑假里，連拍了兩個月，完成第一部紀錄片《田·滿》，探討宜蘭的農(nóng)舍議題，獲得2015年當?shù)氐募o錄片競賽小學(xué)組金獎，而且受邀成為2016年3月綠色影展的閉幕片。
小學(xué)六年級的寒假他們又接著拍，在次年也推出二部曲《田滿2：重生》。從小六一路拍到初一，五人小組要用鏡頭，記錄雪山隧道通車十周年來對宜蘭土地造成的影響。
他們的紀錄片雖比不上像BBC或是Discovery紀錄片那種精彩絕倫的大場面，甚至還略顯青澀，但字里行間，無不透露出這群孩子看待這個世界的態(tài)度，看他們對現(xiàn)代社會的城市化擴張，保護農(nóng)耕生態(tài)的關(guān)注。相信您和孩子一起觀看能從中收獲更多啟發(fā)。
拍片
源自于對土地變化的好奇
從陰暗的雪隧鉆出來，蘭陽平原燦爛的陽光，一望無垠的藍天綠地，還有遠方的龜山島，視野大開。但在地的宜蘭人會說，以前綠地才是真的一望無際，現(xiàn)在農(nóng)地上不種稻，反而“種”了好多房子。
（十多年前宜蘭的空境頭照片）
一個攝影師拿出十多年前的宜蘭空拍照給同學(xué)看，大家比較出差異點：“土地變破碎”、“風(fēng)景變丑了”、“空氣也變得不好”，許多農(nóng)舍、民宿是外地人蓋的，有些沒人住、有的則是周末才來住。
“為什么農(nóng)舍越來越多？”
“什么樣的土地才是有價值的？”
…..
引發(fā)了孩子對家鄉(xiāng)土地現(xiàn)狀的興趣，于是五個同學(xué)從零開始學(xué)，邊學(xué)邊拍，用影像記下家鄉(xiāng)土地的故事。
沒想到，這個三十分鐘的片子得獎，媒體爭相報導(dǎo)，小導(dǎo)演到各校分享拍片經(jīng)驗，這段故事還被選進中年級教科書，帶領(lǐng)田滿小組的老師表示，一開始“沒有想到要搞這么大！”
空拍機拍到墜機仍然繼續(xù)拍
小白變導(dǎo)演
剛升小學(xué)六年級暑假“不用補習(xí)、又剛好沒事做”的五個同學(xué)，就在拍第一支紀錄片的兩個月間，從小白被鍛煉成小導(dǎo)演，而他們第二支《田滿2：重生》依舊是原班人馬，此時他們已升上初一，時間更破碎。
帶隊老師說，這五個同學(xué)從一開始自愿帶著熱情來，共同特質(zhì)就是“以拍片為首要任務(wù)”，不會因為補習(xí)、出去玩就不來，家長也都很支持。
仿佛用一種“老天爺就是點你們五個跟老師做這部片”的義氣相挺，認定這是一個難得的學(xué)習(xí)機會，就連老師要求清晨四點起床、到學(xué)校集合，家長孩子都毫無怨言。
和第一支談農(nóng)地農(nóng)用概況的內(nèi)容相比，第二支更聚焦在探討“怎樣的土地才有價值”，鎖定六個具有代表性的宜蘭農(nóng)夫深入采訪，在九個月拍攝過程中學(xué)到了好多學(xué)校沒有教的事。
（田滿小組采訪現(xiàn)場，一人提問，其他小組成員當拍攝采訪助理）
五個同學(xué)團隊合作，一人認領(lǐng)一個農(nóng)夫，自己找方法（社交網(wǎng)絡(luò)、私信、打電話）接洽，沒跟陌生人講過話的同學(xué)必須跨出害羞的第一步，有的撥電話前還緊張到要先打草稿、念一次給老師聽；接著敲定受訪者跟團隊成員的共同時間，然后設(shè)計題目，構(gòu)想畫面。
采訪拍攝當天，其中一個當提問人、另外四個就當拍攝助理。小組構(gòu)思問題時常會互相打槍，老師說：“像是有的問題問得很爛，受訪者答完“好”跟“不好”之后就沒了，”同學(xué)訓(xùn)練出“預(yù)測答案”的能力后，就能有效提高采訪的含金量。
在錯誤中不斷學(xué)習(xí)
談到拍攝細節(jié)，老師仿佛是在帶一個專業(yè)的攝影團隊。像是旁白、配樂、動畫、操作機器，小組全都自己來。
攝影機調(diào)成手動設(shè)定，光圈、快門、感光度、白平衡這些原本一知半解的名詞，操作后就理解熟悉了。
（用無人機拍攝的畫面）
很多事也都在錯誤中學(xué)習(xí)，比方空拍機拍到墜機、犁田，甚至兩臺空拍機到最后都無法復(fù)原報銷了；有時拍完回去重看帶子才發(fā)現(xiàn)，站在稻田中收音根本是一個悲?。皇茉L者眼神要看哪里，角度也要先喬好再拍。
老師也會問小組，你們要“空拍機”飛哪里、怎么飛？上下左右升降，用鳥的視野看大地，就這樣嗎？腦中要先構(gòu)圖，而構(gòu)圖必須有意義。
老師的個性比較急，如果到了現(xiàn)場，小組才分配討論，讓受訪者枯等，或是拍完了發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖跟預(yù)期不同，準備工作沒做齊，他說：“受訪者到場卻不能拍，難道好意思再約一次嗎？辛苦拍了上百個檔案回來挑，卻不能用，我就會生氣罵人?！?/span>
從拍紀錄片的大專題作業(yè)，老師發(fā)現(xiàn)小組展現(xiàn)了責任感、合作精神跟出去就要獨當一面的勇氣，他們也認識到成員各有特色，有領(lǐng)導(dǎo)型、溝通型、吃苦耐勞型跟必要時刻跳出來犧牲奉獻型，這些都是課本沒有教的真實收獲，也讓小組把眼界打開，關(guān)心自己以外的世界。
（影片中的動畫也是小組成員一格一格拍出來的)
這群孩子的老師，非常喜歡做類似這樣的“實踐”教學(xué)嘗試，在他看來，小學(xué)高年級生就剩下這兩年，何不讓這兩年精彩一點！
經(jīng)過了拍片的洗禮，小組成員后來在班上成為“種子導(dǎo)師”，教其他高年級同學(xué)制作畢業(yè)影片。
老師表示，現(xiàn)代小孩對科技使用很熟悉，但他希望他們不只是會拿手機自拍而已，還要懂得美感，以及利用科技關(guān)心身邊的人事物。
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