文｜Bonnie
轉(zhuǎn)載自公號(hào)：閱讀第一
在五年多的英文閱讀推廣過程中，家長問得最多的是時(shí)間點(diǎn)：“什么時(shí)候應(yīng)該開始孩子的英文閱讀啟蒙？孩子上小學(xué)后學(xué)習(xí)來得及嗎？初中時(shí)，從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到雙語或國際學(xué)校，孩子英文閱讀能力跟得上嗎？學(xué)校功課太繁重了，沒有時(shí)間閱讀，出國前惡補(bǔ)英文行不行？”
這些家長，大多都了解到英文閱讀的重要性。尤其是在公立教育與國際教育間糾結(jié)的家長，一方面希望將自己孩子的中國根打扎實(shí)，另一方面希望通過提升孩子的英文能力，讓他們具有國際化的視野。
關(guān)于時(shí)間點(diǎn)，我給大家的建議是：閱讀啟蒙越早越好。自出生開始就應(yīng)給孩子開始磨耳朵（聽英文歌曲與童謠）、親子共讀英文繪本，四歲開啟讀音的學(xué)習(xí)與英文閱讀啟蒙，五至九歲系統(tǒng)地進(jìn)行英文閱讀能力的培養(yǎng)，十歲后讓孩子具備獨(dú)立英文閱讀能力并運(yùn)用這種能力去習(xí)得其他的知識(shí)。
但要銘記于心的是：不管上不上國際學(xué)校，出不出國，小學(xué)三年級(jí)之前的孩子英文閱讀能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)極為重要！
事實(shí)上，小學(xué)三年級(jí)是孩子從“Learn to Read”過渡到“Read to Learn”的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。錯(cuò)過了小學(xué)三年級(jí)前黃金學(xué)習(xí)階段，孩子會(huì)陷入到“英文閱讀的馬太效應(yīng)”，大約只有13%非常努力的學(xué)生能掙扎著從中逃離！
如果孩子四年級(jí)之后才開始學(xué)習(xí)英文閱讀，家長與孩子會(huì)為此付出金錢與時(shí)間上高昂的代價(jià)，但成效甚微。
（閱讀馬太效應(yīng)）
英文閱讀的馬太效應(yīng)
好的越好，差的越差
1973年，美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓借用圣經(jīng)新約馬太福音二十五章的故事提出“馬太效應(yīng)”這個(gè)概念，用來解釋“已有聲譽(yù)的科學(xué)家被給予的榮譽(yù)越來越多，而那些未出名的科學(xué)家所做出的成績則不被認(rèn)可”這一現(xiàn)象。莫頓用這句概括了當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象：好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。
1983年，多倫多大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)教授基思·斯坦諾維奇又借用了莫頓的“馬太效應(yīng)”去解釋他發(fā)現(xiàn)的早期英文閱讀能力的差距導(dǎo)致孩子間學(xué)術(shù)成績進(jìn)一步拉大的現(xiàn)象：啟蒙階段閱讀能力越強(qiáng)，孩子隨后的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；到小學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)之前還沒有打下良好閱讀基礎(chǔ)的孩子，在學(xué)習(xí)其他技能方面終身會(huì)面臨挑戰(zhàn)和困擾。
斯坦諾維奇說：“閱讀能力增長緩慢，會(huì)導(dǎo)致孩子在認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)方面的負(fù)向累積，會(huì)阻礙孩子學(xué)術(shù)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，并影響孩子的學(xué)習(xí)成績。這種狀態(tài)持續(xù)時(shí)間越長，孩子在更多的認(rèn)知和行為領(lǐng)域表現(xiàn)會(huì)越差。悲哀地說，這是一個(gè)九歲孩子的眼淚：同學(xué)的閱讀進(jìn)度已經(jīng)超越了他，閱讀將影響自己以后所做的一切！”
（馬太效應(yīng)：差的越差）
社會(huì)學(xué)家丹尼爾·里尼也撰寫了一本書《馬太效應(yīng)：優(yōu)勢(shì)如何進(jìn)一步增進(jìn)優(yōu)勢(shì)》的書補(bǔ)充說，“教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的孩子傾向于閱讀更多。閱讀有助于幫助他們成為更好的讀者，進(jìn)一步增進(jìn)了他們享受閱讀的過程。以這種方式，孩子自己創(chuàng)造出一個(gè)閱讀的良性循環(huán)。”
（馬太效應(yīng)：好的越好）
閱讀基礎(chǔ)差的孩子往往討厭閱讀，憎惡閱讀往往會(huì)讓他們閱讀次數(shù)較少，閱讀次數(shù)少妨礙了他們閱讀能力和學(xué)業(yè)成績的提升，使他們?cè)趯W(xué)校里變得更加沮喪。 在沒有教師或家長干預(yù)的情況下，陷入這種惡性循環(huán)的孩子很可能面臨嚴(yán)峻的未來 ，而這甚至不是自己的過錯(cuò)。
為什么小學(xué)三年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)？
小學(xué)三年級(jí)是孩子從“學(xué)習(xí)閱讀(Learn to Read)”到“通過閱讀學(xué)習(xí)(Read To Learn)”的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——在低年級(jí)閱讀啟蒙中落后的孩子會(huì)不太愿意閱讀。
隨著年齡增長，他們與同齡人的閱讀能力差距漸漸增大。到小學(xué)四年級(jí)，學(xué)校要求大量閱讀時(shí)，他們低下的閱讀能力讓他們?cè)诖蠖鄶?shù)科目學(xué)習(xí)中面臨挑戰(zhàn)。因?yàn)閺乃哪昙?jí)開始，無論是文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，所有科目都需要孩子具備良好的閱讀流利度與較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀理解能力，否則連課本與習(xí)題都看不懂，更談不上吸收與消化知識(shí)。
進(jìn)而，他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)壓力越來越大，越來越厭學(xué)，成績?cè)絹碓讲钸@種惡性循環(huán)讓他們與同齡孩子的差距進(jìn)一步增大。老師們稱這種學(xué)生為“Struggle Readers（掙扎的讀者）”。
美國心理學(xué)家安妮·墨菲曾在她的一篇文章中指出：“個(gè)人學(xué)術(shù)生涯中最重要的一年是小學(xué)三年級(jí)。這是學(xué)生們關(guān)鍵的一年：從拼讀簡單的文章與書籍到必須流利地掌握關(guān)于太陽系、土著美國人、美國內(nèi)戰(zhàn)的文本知識(shí)。沒有快速、流利閱讀能力的學(xué)生，會(huì)在這個(gè)時(shí)刻開始落后。”
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀能力的差距將會(huì)繼續(xù)拉大。這個(gè)故事經(jīng)常出現(xiàn)的情節(jié)是：因?yàn)殚喿x式學(xué)習(xí)模式主宰著教學(xué)，三年級(jí)在閱讀上的掙扎將導(dǎo)致四年級(jí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上越發(fā)退步。他們同學(xué)正在利用流利的閱讀能力去獲取新知識(shí)、積累新詞匯，但閱讀落后者可能會(huì)開始不愿意讀書，以避免閱讀產(chǎn)生的自我沮喪。”
紐約大學(xué)亨特學(xué)院社會(huì)學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯在2012年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：缺乏閱讀能力的三年級(jí)學(xué)生成為高中輟學(xué)者是其他學(xué)生的四倍。
閱讀啟蒙越早
和美國學(xué)生的能力差距越小
因?yàn)榧议L與學(xué)校重視程度的不同，從幼兒園階段起，學(xué)生間的英文閱讀水平將逐漸拉開。有一些中國家長非常重視孩子的英文閱讀，早早參與孩子的閱讀啟蒙，為孩子提供閱讀輔導(dǎo)和豐富的書籍，每天要求孩子在家閱讀二十分鐘。
這些孩子的英文能力將越來越好，到三年級(jí)時(shí)部分孩子英文的閱讀能力有可能達(dá)到GE5.0（美國小學(xué)五年級(jí)平均閱讀水平），有的甚至達(dá)到GE9.0。啟蒙越早，孩子與美國同齡學(xué)生的差距越小。
（美國小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英文閱讀能力分布）
然而，這些重視英文閱讀的家長只是鳳毛麟角，大部分家長并沒有認(rèn)識(shí)到早期英文閱讀啟蒙和建設(shè)性干預(yù)的重要性。
從過去5年我獲得的北京、上海、深圳、寧波與杭州的學(xué)生Star Test閱讀理解測(cè)試成績來看，中國小四至高中的學(xué)生的英文閱讀能力差距并不大，范圍在GE1.0-3.5之間。
部分原因是，公立學(xué)校的英文教學(xué)是以考試為導(dǎo)向，而不是以閱讀教學(xué)為核心，所以這些學(xué)生在學(xué)校沒有獲得良好的閱讀能力培養(yǎng)。更重要的原因是家長不重視，沒有付出時(shí)間與精力。
自孩子一出生開始，家長就可以開始英文閱讀啟蒙,但很多家長不知道英文閱讀啟蒙的重要性或者沒有能力去幫助孩子，所以什么都沒有做。如果這些學(xué)生一直就讀公立教育體系，走應(yīng)試這條路，最后在國內(nèi)讀大學(xué)，留在國內(nèi)工作，英文閱讀能力好壞的問題將影響不大。
但如果家長計(jì)劃將孩子從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到雙語或國際學(xué)校，甚至直接送到國外留學(xué)，而他們計(jì)劃去的學(xué)校又是那些非常重視學(xué)生英文閱讀，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?。這些英文閱讀能力差的學(xué)生就會(huì)變成Struggle Readers,不得不面對(duì)“馬太效應(yīng)”的影響：一方面他們將承受巨大的學(xué)業(yè)壓力，另一面被卷入因自己閱讀能力差而產(chǎn)生的惡性循環(huán)。
前兩天，我先生還在慶幸兒子二年級(jí)時(shí)從香港的公立學(xué)校轉(zhuǎn)回了國際學(xué)校。如果小三時(shí)轉(zhuǎn)任何香港的國際學(xué)校，孩子有可能考不上。雖然Alex自二歲起就讀北京英國學(xué)校的幼兒園，回香港后只是讀了一年公立，但香港國際學(xué)校的英文閱讀、寫作和其他的科目要求都很高。晚申請(qǐng)一年，兒子與同年級(jí)孩子的差距會(huì)越大，他現(xiàn)在讀小三。
以Social Study為例，上學(xué)期孩子不但學(xué)了五大洲、四大洋，還學(xué)了基礎(chǔ)的人口分布統(tǒng)計(jì)。上個(gè)月，他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解供給、需求與價(jià)格之間的關(guān)系。孩子需要通過閱讀或者觀察，寫出真實(shí)的案例，說明這三者之間的關(guān)系。
兒子選的案例是太陽鏡和葡萄:太陽鏡的供給變化不大；夏天需求增加，太陽鏡的價(jià)格會(huì)增加；冬天需求非常少，太陽鏡的價(jià)格會(huì)下降。葡萄的需求一年四季不會(huì)有太大變化；秋季葡萄供給增加，價(jià)格會(huì)下降，反之亦然。本學(xué)年的科學(xué)課上，他已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩棲動(dòng)物、礦物質(zhì)、聲音與人，現(xiàn)在開始學(xué)人體的身體結(jié)構(gòu)。
這些科目對(duì)他英文閱讀的流利度、理解能力、寫作能力和詞匯量有很高的要求。如果英文閱讀能力差，他根本沒有辦法跟上外教老師的教學(xué)進(jìn)度。以下面的詞匯測(cè)試與練習(xí)為例，有的我考GMAT的時(shí)候才背過，但這些詞匯已經(jīng)大量出現(xiàn)在他們的各科閱讀材料中。閱讀、閱讀，還是閱讀！過不了這一關(guān)，孩子每天都是淚！
（每周的詞匯測(cè)試）
（詞根與詞綴練習(xí)）
因此，孩子爸感慨：如果兒子小三或者小四轉(zhuǎn)學(xué)，不單是英文閱讀，在英文寫作、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等科目，都一定會(huì)落后于其他同學(xué)，孩子會(huì)壓力山大！
所以，如果你的家庭正面臨以下的情況：
請(qǐng)認(rèn)真思考一下：當(dāng)你的孩子與那些具有良好英文閱讀能力的孩子在同一個(gè)班時(shí)，他將面臨什么樣的學(xué)業(yè)壓力與挑戰(zhàn)？如果家長和學(xué)校不能提供積極幫助，這對(duì)他未來的學(xué)術(shù)成績會(huì)有什么樣的影響？這不只是孩子的問題，也不應(yīng)該是他一個(gè)人的戰(zhàn)爭，你們應(yīng)該加入，與他并肩作戰(zhàn)！
本文作者Bonnie，資深英文閱讀與國際教育推廣人，運(yùn)營有微信公號(hào)：閱讀第一（ID：Readfirst）我們已獲授權(quán)并對(duì)文章做了編輯，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。歡迎轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。
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