女兒讀完每本書都制作一張思維導(dǎo)圖，她的英文閱讀水平突飛猛進(jìn)

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）的第1092次分享，作者粟米是一位崇尚科學(xué)育兒、非常注重親子陪伴的媽媽（微信公號(hào)“糖紙匣子”）。我們已獲其授權(quán)。

閱讀是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個(gè)月起，我們就開始了“親子閱讀”之旅，讀書貫穿了女兒雙語(yǔ)啟蒙的整個(gè)過程。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段，“閱讀”這個(gè)曾經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來(lái)。

女兒很喜歡看書，是班級(jí)里有名的小書蟲。我卻從她身上看到了自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細(xì)膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對(duì)知識(shí)的消化吸收。于是，在女兒已經(jīng)養(yǎng)成看書習(xí)慣之后，我開始思考一個(gè)問題：我該如何引導(dǎo)她學(xué)會(huì)深度閱讀特別是英文深度閱讀呢？同時(shí)應(yīng)該如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力與思辨能力呢？

▋加州小學(xué)科學(xué)教材的啟發(fā)

2014年孩子進(jìn)入小學(xué)，我開始教她同步使用加利福尼亞小學(xué)教材。一年級(jí)的Science（科學(xué)），每一課都在重復(fù)“觀察、提問、做計(jì)劃、實(shí)施、記錄結(jié)果、反復(fù)實(shí)施、得出結(jié)論、交流”這8個(gè)步驟，將科學(xué)方法反復(fù)灌輸給學(xué)生。

當(dāng)我看到這8個(gè)步驟時(shí)，不由得苦笑自己弄明白這個(gè)方法竟用了三十多年。2012年撰寫MBA畢業(yè)論文時(shí)，我自認(rèn)為初稿寫的無(wú)懈可擊，有問卷、有統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論有理有據(jù)。然而，我興沖沖的將論文初稿提交上去，卻遭到了導(dǎo)師的當(dāng)頭棒喝，她直言整篇論文完全沒有邏輯可言。這篇論文最終大改了兩次，真是脫了一層皮才通過了答辯。

這件事刺激到了我。無(wú)論如何，我也接受了近二十年的正統(tǒng)教育，竟然不具備基本的研究思路，這真是赤裸裸的諷刺啊。

正因?yàn)橛辛诉@樣的親身經(jīng)歷，在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，我希望能通過自己的努力補(bǔ)償大環(huán)境的不足，幫助孩子保有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的思路、方法；幫助孩子不是習(xí)慣于接受知識(shí)和觀念的灌輸，而是通過思辨形成自己的知識(shí)體系、價(jià)值體系。

▋每周針對(duì)孩子喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)她填寫

帶著困惑的閱讀總能有不一樣的收獲。一系列介紹國(guó)外教學(xué)常用的閱讀、寫作工具的文章，讓我初步接觸了Mind Map（思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具很貼近女兒當(dāng)前階段（小學(xué)二年級(jí)）的認(rèn)知和表達(dá)能力，于是我腦子里冒出教孩子使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀的念頭。

我計(jì)劃每周針對(duì)女兒喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)孩子來(lái)填寫，先通過這種方式逐步引導(dǎo)她掌握8種思維導(dǎo)圖，然后再慢慢過渡到與女兒共同設(shè)計(jì)制作，直至她能夠獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制。

我選擇了Judy Moody And Friends來(lái)做第一套思維導(dǎo)圖，一個(gè)原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套初級(jí)章節(jié)書故事情節(jié)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，應(yīng)該比較適合用于思維導(dǎo)圖的首次嘗試。 當(dāng)然，我其實(shí)也抱有私心——希望思維導(dǎo)圖的介入能夠進(jìn)一步激發(fā)女兒閱讀英文書的興趣。

在這個(gè)故事里，雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但小情節(jié)、小細(xì)節(jié)卻很多。經(jīng)過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)承前啟后的情節(jié)，前后很多情節(jié)都被這個(gè)關(guān)鍵事件連在了一起。因此，我決定選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)流圖（Multi-Flow Map）來(lái)表達(dá)第一個(gè)故事。

復(fù)流圖是展示、分析因果關(guān)系的一種思維導(dǎo)圖，中間是“事件”，左側(cè)列舉導(dǎo)致該事件發(fā)生的原因，右側(cè)列舉該事件引起的后果。

我初步設(shè)計(jì)好草稿后，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，我為每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫，并且加上了顏色。為了強(qiáng)化復(fù)流圖的概念，我將這種思維導(dǎo)圖的類型加注在了左下角：

女兒見到這張思維導(dǎo)圖時(shí)非常的驚喜，毫不掩飾的表?yè)P(yáng)了我（哈哈），她簡(jiǎn)直等不及來(lái)完成了。我介紹了復(fù)流圖的含義，并告訴她中間的帳篷代表Judy拒絕好朋友加入俱樂部的“關(guān)鍵事件”。

在我的啟發(fā)下，她很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。她逐字逐句撰寫了草稿，從書中查找了拿不準(zhǔn)的句子，我?guī)退薷牧藥滋帟r(shí)態(tài)問題，然后由她謄寫在思維導(dǎo)圖上。

做完這些之后，女兒?jiǎn)栁抑恢繨udy的俱樂部牌子上“T.P.”是什么意思。這個(gè)問題書上還真沒什么直接的線索。女兒得意的告訴我，“T.P.”是“Tiny pig”的意思。“你破解了一個(gè)偵探題目?。　蔽矣芍缘馁潎@，并請(qǐng)她設(shè)計(jì)一個(gè)圖標(biāo)來(lái)展現(xiàn)這次成功的“破解”。女兒認(rèn)為大煙斗是偵探必備，所以就有了這個(gè)設(shè)計(jì)：

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第二本書 Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic 講述了Judy的朋友Rocky表演魔術(shù)時(shí)發(fā)生的一系列令人啼笑皆非的故事……我決定選用橋圖（Bridge Map）來(lái)表現(xiàn)這個(gè)故事。

橋型圖（Bridge Map）：主要用來(lái)進(jìn)行類比、類推，橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。

女兒理解了思維導(dǎo)圖中每一個(gè)模塊與故事書的情節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系，她表示很難用一句話將魔術(shù)講清楚。我借此強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖中必用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。經(jīng)過討論，她最終在橫線上面寫上了每個(gè)小魔術(shù)的名稱，橫線下面寫了表演的結(jié)果。?這便是我和女兒根據(jù)第二冊(cè)書做的橋圖：

▋培養(yǎng)好奇心與增強(qiáng)自信心，比掌握多少技能都要重要一百倍

在陪伴孩子通過思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)深度閱讀的過程中，我最大的體會(huì)是：了解故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型；填寫的過程并不簡(jiǎn)單，孩子需要重復(fù)閱讀，有助于提升她對(duì)故事的認(rèn)知；“想得到”與“寫出來(lái)”還有一定距離，需要孩子揣摩、提煉語(yǔ)言，能夠幫助孩子增強(qiáng)表達(dá)。而這個(gè)過程中，其邏輯思維與對(duì)深度閱讀技能自然見長(zhǎng)。

盡管我們只使用過兩種思維導(dǎo)圖，她已經(jīng)纏著我講完了所有的8個(gè)類別，非常好奇我在接下來(lái)會(huì)選擇用哪個(gè)圖表現(xiàn)她熟悉的故事。而我一開始希望孩子愛上英文閱讀的“私心”也達(dá)到了：她終于不再一邊倒的只選擇中文書來(lái)讀了，英文書在她的自選閱讀書目中占了一席之地。

意外的收獲是，女兒對(duì)這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導(dǎo)圖，使得她充滿了成就感。她開始主動(dòng)參與更多的制作環(huán)節(jié)，積極幫我“出謀劃策”，比如“偵探環(huán)節(jié)”現(xiàn)在已經(jīng)成了我們的保留項(xiàng)目。很多時(shí)候，增強(qiáng)孩子的自信心，比學(xué)到東西或技能本身的多少要重要一百倍。希望有更多的父母和孩子參與到“親子思維導(dǎo)圖時(shí)光”中來(lái)。

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