8歲女孩出版12萬字故事集：從小會講故事的孩子贏在了哪里？

少年商學院 閱讀 08-23 7036 0
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會講故事的孩子贏在了哪里？
文 |?TAD
故事力星球發(fā)起人
少年商學院國際專欄作者
學院君說：很多人都以為孩子只是愛聽各種稀奇古怪的故事，其實，會講故事的孩子，往往具有更強的邏輯能力和更活躍的思維。在美國基礎教育里，不少老師還通過鍛煉孩子講故事的能力，來培養(yǎng)孩子感染他人的能力。
作為父母，如何從小培養(yǎng)孩子的故事力？下面給大家分享北師大碩士、故事力星球發(fā)起人TAD，在2019年兒童家庭與社區(qū)教育國際研討會分論壇的演講，他在文中就談及了培養(yǎng)孩子故事力的最佳時機，希望可以幫助到大家。
3歲開始閱讀故事
會講故事的孩子學習能力更好
被稱為“美國文壇小巨人”華裔女孩鄒奇奇，8歲時出版12萬字的故事集《飛揚的手指》轟動美國，該書記錄著她創(chuàng)作的故事和詩歌。有媒體人評價：奇奇的作品讓人眼前一亮，甚至會懷疑如此有才華的作品，是否真的出自一個孩子之手！
當我們驚嘆之時，要看到孩子在故事積累方面所做的努力。鄒奇奇從3歲開始閱讀故事，她說，“如果沒有新書在手，我會坐立不安，如果沒有寫作，我會感到無聊，閱讀及寫作令生活變得精彩！”持之以恒的閱讀是她能夠出一本故事集的關鍵。
我曾看到過鄒奇奇在TED上的演講《大人能從小孩身上學到什么？》，無論從內容的思辨性還是語言表達的效果來看，都是上乘之作。短短8分鐘內，運用了7次故事案例，獲得了全場13次的掌聲和歡笑聲。
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會講故事的孩子贏在了哪里？
故事力的呈現(xiàn)可能會以各種方式體現(xiàn)，比如更好的寫作水平，或者像鄒奇奇一般的表達，同時美國哈佛教育心理學家凱瑟琳·斯諾經(jīng)指出，6歲前會講故事的孩子，小學時學習和社交能力比較好。同時，孩子還會從故事中吸取智慧，擁有更強的處理事情能力。
我自己就親身經(jīng)歷過這樣的事情。今年夏天，我曾去過一個幼兒園，看到孩子們在操場上做游戲，就津津有味的坐了下來。有幾個孩子在兩個彩色輪胎附近玩耍，其中一個小女孩拿的一個小熊掉進了輪胎底部。
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小女孩說，看，小熊有危險了，被壓在了車輪山底下！另外兩個小朋友也圍了過來，其中一個說，咱們救小熊吧！另一個說，我看看能不能給山鉆個洞！說著，拿著身邊一個長條的積木，想把兩個輪胎的縫隙鉆開，但是努力的半天，輪胎也沒有動，小女孩回身看到我，說，大力士叔叔，能幫我把輪胎移開么？我笑著答應了。
然后去問小女孩，為什么想到找叔叔幫忙。原來小女孩看過《愚公移山》的故事，最后兩座大山是被天神給移走的。
這就是故事的價值，孩子們從故事中尋找生活的經(jīng)驗，也開發(fā)了創(chuàng)造力。
8歲女孩出版12萬字故事集：從小會講故事的孩子贏在了哪里？故事力是贏在未來的關鍵能力
不止如此，故事力還是孩子們面向未來的超能力。2005年，著名未來學家丹尼爾·平克在暢銷書《全新思維》中提到，故事力，是贏在未來的6大能力之一。因為人工智能時代的來臨，將取代掉大量標準化高，重復性的勞動，如銀行業(yè)、接線員、司機等行業(yè)。
人工智能領域專家李開復曾指出，在中國，截至2037年，約40%的就業(yè)將會受到人工智能的影響，大概會有4億人涉及到轉行的問題，留給人類的行業(yè)只有創(chuàng)意性、情感性等5類工作，而這5類工作中有3類與故事力相關聯(lián)。針對孩子的故事力啟蒙教育，將有效的培養(yǎng)孩子對故事的興趣，提升其在人工智能時代的職業(yè)競爭力。
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那么，我們怎么才能獲取這項“普通人的超能力”？
國內外幼兒語言專家等研究均證實，幼兒敘事能力的培養(yǎng)對孩子的思維完善、早期讀寫和社會發(fā)展都有很大的促進作用。我們所指故事力教育，就是針對孩子敘事性思維和能力的培養(yǎng)，把真實或虛構的事件以生動有趣的方式傳遞出去的能力，具體可表現(xiàn)為復述故事、創(chuàng)編故事和講述故事等方面。
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從故事三要素出發(fā)，分析每個要素的成因，可以進一步分為故事拆解力、故事聯(lián)想力和故事思辨力三個部分。
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學會拆解故事
是提升孩子故事力的關鍵
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通過故事拆解力的培養(yǎng)，可以增強兒童敘事框架的理解運用；通過故事聯(lián)想力的培養(yǎng)，可以增強兒童對故事內容的創(chuàng)編；通過故事思辨力的培養(yǎng)，可以增強兒童產(chǎn)生新穎獨特的故事觀點的能力。
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（故事力模型）
國外學者Giuliana Pinto的研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童隨著年齡增長和生活經(jīng)驗的不斷豐富對故事的理解力而有所提升，但是對于故事結構的知識并不會隨著年齡的增長而增加。兒童更傾向于記住故事內容而不是故事結構。
我們針對兒童服務站的孩子進行測試，結果也發(fā)現(xiàn)，當孩子大腦中有故事的結構框架，他們往往能更好的復述故事的內容。為此，故事拆解力的培養(yǎng)是提升兒童故事力最關鍵步驟之一。
美國著名的閱讀研究和推廣專家、《朗讀手冊》系列作者吉姆·崔利斯曾說，就像成人不可能在一夜之間記住所有新鄰居和新同事的名字一樣，孩子也需要反復溫習才能達到記憶的結果。每次針對故事的拆解，也是一個溫習的過程。
在我們日常的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)故事無論長短，都可以從整體脈絡、基本元素和敘事技巧三個維度進行拆解。從這三個層面對故事進行系統(tǒng)拆解，好比給孩子拍一張故事扥“X光片”，讓孩子更清晰的了解整個故事。
1956年，美國教育心理學家本杰明·布魯姆提出的思維能力模型，也從側面驗證了拆解故事的重要性。本杰明把思維能力由低到高分成以下六個階段，記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造。
如果孩子不會拆解故事，單純靠死記硬復述故事，這屬于思維能力中的最低階段——記憶階段。但當孩子進行系統(tǒng)拆解，孩子就會達到思維能力中的第二階段——理解階段。記憶和理解這兩個層面的思維能力，是高層次思維能力的基礎。同樣，故事拆解力的練習，也是故事聯(lián)想力基礎。
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（故事力對應思維層次）
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故事聯(lián)想力的培養(yǎng)分為三個階段
美國創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)3—5歲是創(chuàng)造性傾向發(fā)展高峰時期，9歲是創(chuàng)造力發(fā)展連續(xù)線上的一個下降點。因此，父母們要抓住這個關鍵時期，培養(yǎng)孩子的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力。
兒童其實有天生編故事的愿望，童話故事作家嚴文井曾說，“希望您能擠出一點時間，去注意聽聽孩子對玩具的自言自語，玩具居然說起話來，您的孩子給大木偶和小木偶分了姐妹，批評黑貓不洗臉?！逼鋵?，這個過程就是孩子最簡單的編故事創(chuàng)作。
一般來說，孩子在3-4歲左右，就可以借助道具進行一些簡單的故事創(chuàng)編，在孩子5-6歲左右，講故事和創(chuàng)編故事的能力快速發(fā)展。故事聯(lián)想力的培養(yǎng)也分為3個階段，分別是故事接龍，故事續(xù)編和故事創(chuàng)編。
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第一個階段，故事接龍。一般來說，故事接龍是在孩子3-4歲階段就可以開始，這個階段孩子還不能獨立完成故事的創(chuàng)作。這時候家長可以引導孩子完成故事的接龍。在開展故事接龍的過程中，就可以看到之前做故事拆解力培養(yǎng)的意義所在。當孩子對故事拆解的越多，在故事接龍這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)就越好。
第二個階段，故事續(xù)編。隨著孩子年齡的增長，可以適當提升故事力游戲的難度，讓孩子以某故事開頭為基礎，進行故事續(xù)編。這時孩子的創(chuàng)作還依賴于家長或老師提供的部分故事信息，并加以自身想象力的應用。在故事力星球項目中，曾讓孩子創(chuàng)作劇本，以“假如你是沉香，你會怎樣救三圣母？”為題，創(chuàng)作《寶蓮燈新編》。
孩子們想象力天馬行空，有的說，如果我是沉香，我就要去和孫悟空學72變，這樣我就變成如來佛祖的樣子去找二郎神，讓他把寶蓮燈給我看看，二郎神一定不會拒絕。他們豐富的想象力和編故事的能力，讓很多成年人自嘆不如，通過編故事和演故事，讓孩子們大大增加了語言表達能力、社會交往能力和藝術創(chuàng)造能力。
第三個階段，故事創(chuàng)編。這個階段是故事聯(lián)想力最高階的培養(yǎng)，可以隨機找出3個詞語，讓孩子編出一個故事。這個故事力游戲不僅對于孩子難度系數(shù)很大，其實對于成人都很難。在項目開展過程中，我們曾經(jīng)在志愿者隊伍和孩子們同時進行故事創(chuàng)編游戲，現(xiàn)在一些孩子已經(jīng)編的比志愿者快。
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幼兒時期是投資教育和想象力培養(yǎng)的最佳階段，因為孩子的大腦本身就是充滿想象的，我們不要用教育去禁錮，只要給他們土壤，加以合適的方法，一定會長出最美麗的故事力之花。
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讓孩子學會在故事中多角度分析
可以鍛煉孩子的辯證思考能力
英國認知心理學家基思·奧特利提出，故事就是人類社會生活的飛行模擬器。飛行模擬器會模擬飛機遇到各種情況，同樣，故事讓孩子了解一個充滿風險的故事世界。所以，當孩子學會了思辨性地分析故事，對于生活中真實的事件，他們同樣擁有辯證思考，制定解決問題方案的能力。
故事思辨力也可以分為3個階段。
第一個階段，區(qū)分故事中的事實觀點。在美國幼兒園，有一項特別重要的常規(guī)訓練，就是教孩子區(qū)分Facts(事實) & Opinions(觀點)。每一個故事背后都隱藏著作者的傾向性，甚至不同的人在講故事時都包含不同的思考和觀點。如果孩子能區(qū)別出事實和觀點，就能做出相對客觀的判斷。什么是故事中的事實？指客觀世界所存在的情況，可以被驗證的。
比如在故事《小馬過河中》，牛伯伯說的“河水剛沒小腿”，以及小松鼠說“去年我的小伙伴被河水沖走了”，這都是屬于事實。那什么是故事中的觀點呢？觀點，指對待事物主觀性的想法和判斷。同樣在《小馬過河》故事中，牛伯伯說“水很淺”以及小松鼠說“水很深”，這都屬于觀點。
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北京師范大學林崇德教授曾說，當兒童在不具備分辨“事實”與“觀點”的情況下，會將這些“觀點”當作“事實”形成心理暗示，從而影響兒童正確地認識自我，甚至有些觀點會一直影響兒童到成年。這就是我們要從小進行區(qū)分事實觀點的原因。
第二個階段，故事的角色扮演。故事為了制造沖突，很多故事創(chuàng)作者，都設置了正面人物和反面人物，這一個階段，我們拋開人物的正反面，讓孩子選定一個角色扮演，身臨其境的進入故事。孩子有天生的表演欲望，可以引導孩子把正面、反面角色都扮演一遍，體會每個角色的心理活動和情感變化，孩子能體會到打破常規(guī)印象的故事觀點。
第三個階段，故事多角度分析。很多孩子往往就一個故事只能得出一個道理或觀點，這其實就是思辨性不夠的體現(xiàn)，要練習從一個故事看出不同的道理。
在故事力星球項目中，我們曾以《丑小鴨》故事為例，有的孩子通過這個故事得出人要堅守夢想的道理，有的孩子說丑小鴨要去適合他的環(huán)境和群體，要不然遭受很多不必要的打擊。有的孩子看出生活需要機會，如果丑小鴨沒有碰到白天鵝，他可能會一直被埋沒。孩子們通過思維的碰撞，對故事多角度的分析，提升對事物思辨性判斷的能力。
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培養(yǎng)孩子的故事思辨力
家長要保持開放的心態(tài)
思辨力的獲得雖然并不簡單，但是仍有一定的方法。在故事力星球項目中，曾運用獨創(chuàng)的“四色眼鏡”看故事法啟發(fā)孩子。第一副眼鏡，看真假?，F(xiàn)在是信息爆炸時代，讓孩子學會從信息的真實性開始質疑，這對孩子思辨力培養(yǎng)很重要；第二副眼鏡，看得失。比如孩子得到一只貓咪，就要失去一些時間去陪伴，讓孩子了解有得必有失。第三副眼鏡，從個體和整體看故事。
比如在寶蓮燈這個故事中，從個體的角度，三圣母和劉向之間是可歌可泣的愛情故事，但是從天庭整體的角度，玉帝必須維護制度，懲罰三圣母以立規(guī)矩，無規(guī)矩不成方圓；最后一副眼鏡，看正反。
很多約定俗成的故事總是習慣從正向或反向的角度去看，比如提到愚公移山，都想到精神可嘉，這就是正向的角度，其實，我們可以培養(yǎng)孩子從反面的角度看問題。如愚公移山，可否采用更科學的方法去移山。隨著孩子年齡的增長，我們可以加入更多視角，培養(yǎng)孩子的思辨力。
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故事思辨力的培養(yǎng)本來就是練習多角度看問題，所以孩子的想法可以沒有對錯，有些家長一聽到不符合世俗判斷標準的觀點，就打斷孩子，這是家長缺乏思辨力的表現(xiàn)。所以，孩子要培養(yǎng)故事思辨力，家長要保持一個開放的心態(tài)。
其實，不光是故事多角度分析，故事力系統(tǒng)模型中的每一個親子游戲，都需要家長引導孩子進行，家長退一步，孩子進一步，這是學步的規(guī)律，也是教育的規(guī)律，更是孩子思維發(fā)展的規(guī)律。
好萊塢故事教父羅伯特?麥基曾說，講故事是人類交流中最自然的一種形式。相信隨著孩子們對故事的熱愛加深，孩子會越來越有收益，實現(xiàn)在未來道路上的“彎道超車”，創(chuàng)造出更精彩的故事。

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