在美國(guó)的時(shí)候，常聽到一些科學(xué)教育專家關(guān)于學(xué)生“假懂”問(wèn)題的嘮叨。他們認(rèn)為，學(xué)生的不懂被老師當(dāng)成懂，是科學(xué)教學(xué)的悲劇。其危害，小則是在以后的技術(shù)應(yīng)用中蓋歪房子、用錯(cuò)藥劑等，“大則是斷了學(xué)生成人后的思考之路?！?/span>
回國(guó)工作后，發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題在中國(guó)同樣很普遍。聽了不少科學(xué)課，和中學(xué)讀書時(shí)看到的一樣——用背古詩(shī)的招式學(xué)科學(xué)概念，仍是許多用功孩子的悲劇。做科學(xué)教育工作的人們，的確應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法盡量讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中觸類旁通，以降低“假懂”程度，哪怕那體驗(yàn)只有可憐的一點(diǎn)點(diǎn)。
不過(guò)，最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時(shí)遇到的一件事，它感動(dòng)了我，又從一個(gè)新的方向觸動(dòng)了我對(duì)于“懂”的情結(jié)，讓我領(lǐng)悟到除了“假懂”之外，還有一種悲?。寒?dāng)學(xué)生懂了的時(shí)候，教師卻沒(méi)有察覺(jué)他懂了！
那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來(lái)黎明？
孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，紛紛說(shuō)出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個(gè)穿灰?jiàn)A克的孩子舉手說(shuō)了一段有些含混的話：
“我覺(jué)得每一個(gè)地方都是先迎來(lái)黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是（向）太陽(yáng)了，而另外一邊轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)它又變成向著太陽(yáng)了。它又先成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來(lái)了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個(gè)都是最先迎來(lái)黎明?！?/strong>（作者根據(jù)錄音整理）
這孩子說(shuō)得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒(méi)有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說(shuō)完老師就叫了另一個(gè)學(xué)生回答。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生們的答案一致而正確：北京先迎來(lái)黎明。
后來(lái)老師把討論擴(kuò)展為：北京和紐約哪個(gè)城市先迎來(lái)黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，在他們手中的問(wèn)題單上，有的答了北京，又改紐約；有的答了紐約，又涂改為北京……
使我感動(dòng)的事發(fā)生在教師們的評(píng)課活動(dòng)中。同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評(píng)說(shuō)：“學(xué)生們基本懂了，但也還是有個(gè)別糊涂的學(xué)生，比方說(shuō)那個(gè)回答‘每一個(gè)都最先迎來(lái)黎明’那位?！?/span>
校長(zhǎng)就是在這時(shí)接話的：
“我不這樣認(rèn)為。實(shí)際上這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來(lái)同學(xué)們?cè)诒本┖图~約之間擺來(lái)擺去的狀態(tài)。大家后來(lái)的猶豫，他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了循環(huán)，認(rèn)識(shí)到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說(shuō)誰(shuí)先誰(shuí)后呢？他已經(jīng)是站在空間（太空）看問(wèn)題了。”
“聽孩子們說(shuō)話，是你要學(xué)的?！?/strong>這位四十來(lái)歲的校長(zhǎng)對(duì)上示范課的下屬如此叮嚀。
那一瞬間我有給他鼓掌的沖動(dòng)！這個(gè)校長(zhǎng)的發(fā)言和我聽過(guò)的所有評(píng)課都不一樣。他不說(shuō)你的導(dǎo)語(yǔ)寫得如何，你的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)如何，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣，你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等，卻旗幟鮮明地把一個(gè)老師沒(méi)有理會(huì)的發(fā)言、一個(gè)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東？）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。
按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的通常要求，教師忽略這個(gè)“最精彩發(fā)言”無(wú)可厚非。她忽略這個(gè)發(fā)言，從心理學(xué)上說(shuō)屬于“非注意力盲聽”，她的注意力當(dāng)時(shí)高度集中于本課教學(xué)目標(biāo)。可是，聽課的校長(zhǎng)停下了腳步，蹲下身子，體貼到了孩子心里這個(gè)小小的波動(dòng)。
校長(zhǎng)的耳朵真尖啊！并不因?yàn)楹⒆犹幱诎l(fā)現(xiàn)的一瞬間，表達(dá)跟不上感覺(jué)，把話說(shuō)得含含糊糊就放過(guò)了他的精彩。最近看到錢理群先生的一個(gè)講話，錢先生欣喜地告知與會(huì)專家：“在基層中小學(xué)教師中，出現(xiàn)了一批教育理想主義者，他們用靜悄悄的方式開啟教育改革”。這位校長(zhǎng)何嘗不就是今天為數(shù)不不多的“靜悄悄的教育理想主義者”。
我如果是那位女教師，一定要趕快把校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)告訴這個(gè)孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會(huì)因?yàn)檫@一瓢甘霖破土生根，長(zhǎng)出能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？我要是那位女教師，也要苦苦修煉成一對(duì)校長(zhǎng)這樣的耳朵，并且要在無(wú)論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價(jià)值的“雜音”，不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號(hào)。
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