從一位小學生研究160件文具后出書，看日本多重視孩子的自由研究能力

文 | 米飯

少年商學院新媒體部副主編

暑假已經(jīng)過了一半，孩子的暑假作業(yè)開始寫了嗎？在國內孩子忙著寫作業(yè)、上興趣班、國內外親子游時，鄰國日本一個小女孩，因為暑假忙著看電影，而引發(fā)了國外25萬網(wǎng)友的關注。

7月23日，日本有位小學三年級的女孩跟媽媽說：暑假不就是用來看電影的嗎？

媽媽發(fā)現(xiàn)女兒想看電影的意愿很強烈，于是決定把看電影做成研究課題，和女兒一起，定下了一天看一場電影的目標。

不過并不是簡單地看電影，而是從母女雙方的角度來觀影，并把兩人的影評，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。媽媽把影評發(fā)在Twitter上不久，就有23萬人表示喜歡這個研究。

除了忙著看電影，鄰國日本的孩子還正忙著采集昆蟲、收集貝殼、搭建飛機、分解硬幣上的污漬……

這種讓孩子充滿期待和動力的自由研究，是日本從小學到高中普遍開展的開放性暑假作業(yè)，由學生確定主題、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法。

但這并不是小學生自己的作業(yè)，而是一項全民參與的活動。

每到暑期，放假的孩子抱著一摞有關自由研究的通知回家。與此同時，日本的國家機構、名企的網(wǎng)站，也準備好了各種自由研究項目，等著學生去報名參與。

一位小學生研究160件文具后出書

日本多重視孩子的自由研究能力

有一位日本的小學生山本健太郎，在鉆研160多件文具后，出版了一本圖文書《文房具圖鑒》，因此成為日本的小網(wǎng)紅。

2016年3月從日本川崎市某小學畢業(yè)的山本同學，從一次參加班上“看誰能彈飛對方橡皮”的游戲，開始研究橡皮的種類和性能，進而愛上了研究其他各種文具。

從那時候開始，山本同學就把那些文具的特點，和使用過后的感受記錄在一本白色的本子上，并配上插圖，成為一本寶典圖鑒。

從圖鑒里的一枝原子筆到一塊橡皮擦，每一樣文具都由山本同學繪制、著色、解說。比如某支自動鉛筆，山本同學說：“不必把鉛筆芯按出來就可以寫。雖然使用時會有少許鈍感，但描繪細微之處時非常方便！”

不僅如此，他還將多種文具做比較：哪種筆更適合著色，哪一款涂改帶使用比較順暢，哪種文具多少錢……

這是日本小學“自由研究”的功課要求，也是山本同學本身的興趣所在，再加上家人的鼓勵，促使他根據(jù)168種文具，寫下了100多頁的說明圖鑒，成為日本的“小網(wǎng)紅”。

這就是自由研究的魔力所在：孩子對什么感興趣，就去對哪方面進行探討和研究，最終給出大人都意想不到的出色研究。

開學第一課：

兒童版本的“學習研究報告”

可以說，“自由研究”完全是一份兒童版的“學習研究報告”。

孩子們可以選擇一個感興趣的對象來研究，比如研究昆蟲、各類植物、貝殼、海魚，也可以研究云的形狀、風向、溫度等等。

在研究之前，要先做研究計劃、問卷調查和資料搜集；在研究之后，要梳理數(shù)據(jù)，做成一份圖文并茂的“學習研究報告。”

等到新學期開學，還要在班級里一個一個發(fā)表展示。這個展覽的日文名叫“何でも努力展”，意思就是“干什么都努力”。

確實是名副其實。

特別優(yōu)秀的課題作業(yè)，還會被貼到教室走廊的墻壁上，或者參加整個地區(qū)的學校競賽。甚至還有人將日本各地的中小學生“自由研究展”，視為日本未來諾貝爾獎候補者的展示會。

因此，每到暑假，孩子、家長和社會就會一起動員起來，選定自己感興趣的事物，去做調查、實踐和報告，為開學時的展覽做準備。

進一步了解小學生的自由研究項目時，我發(fā)現(xiàn)他們研究選題之豐富、報告制作之精美，都讓人大吃一驚。

有研究人體結構的學生：以動畫《口袋妖怪》里的角色為研究對象，把人物的骨骼一一繪出。

報告中有對每個動畫人物的骨骼架構圖解說。

還結合了物理因素，把繪圖變成專業(yè)的科學研究報告。

有為了研究蚊子為什么愛叮咬妹妹，而在家里養(yǎng)了3000只蚊子的13歲田上大喜：

經(jīng)過四年的研究，田上同學發(fā)現(xiàn)，原來是妹妹腳上的細菌比較多，才會容易被蚊子叮咬。

田上同學的研究得到了大學研究人員的好評，而這種從小就開始的科學活動，也讓他找到了以后的科研目標。

還有用一次性筷子做成傳統(tǒng)建筑的五年級男孩；

以及用牙簽和麻繩做成“東京晴空塔”的學生；

用木頭和空礦泉水瓶做成飛機的學生……

因為這些自由研究項目都是以興趣為驅動，所以孩子才可以堅持一個月甚至好幾年，才能做出精彩的研究項目。

日本教育：暑假作業(yè)只用10分鐘

自由研究要用最少一個月

對日本孩子來說，暑假的書本作業(yè)每天10分鐘即可完成，重頭是在自由研究上面。想要做好一份出色的報告出來，必須要有準備、調查、實踐、數(shù)據(jù)化等一系列繁瑣的工作。

我們的特約專欄作者唐辛子，講過自己孩子上二年級時，做過的下水道蓋主題研究。孩子的研究方法直接而簡單：

首先，從家里步行到超市，將在這5分鐘路程里的下水道蓋全數(shù)一遍，一共有21個下水道蓋，并發(fā)現(xiàn)這21個下水道蓋都“長”著一張“太陽的臉”；

接下來，又去了另一條比較舊的住宅街道，發(fā)現(xiàn)那條街的下水道蓋基本都是單調重復的花紋型，缺少設計。

為什么同樣是下水道蓋，會有不同的圖案，這些圖案在說明什么呢？通過圖書館以及網(wǎng)絡上找到的資料，孩子了解到了下面的情況：

1、從家到超市的這段路，修建于80年代。因為1970年日本大阪舉辦了世界博覽會，“太陽之塔”是這個博覽會的標志，所以這以后出現(xiàn)的下水道蓋子，都長著一張“太陽的臉”；

2、舊街道的下水道蓋之所以單調，是因為很早以前日本對于水道蓋沒有設計，那個時候日本遠沒有現(xiàn)在富有。等到80年代，日本經(jīng)濟開始飛躍，才開始注重下水道蓋的設計——人們生活得好了，講究住漂亮的房子，穿漂亮的衣服，甚至就連下水道蓋也有了設計，跟著漂亮起來了。

從對下水道蓋的觀察，以孩子目前的能力，雖然只能了解到很簡單的二點，但從這小小的二點中，卻延伸出她的新興趣：

世界博覽會幾年舉辦一次？都有些什么內容？這種由小及大，一環(huán)套一環(huán)的延伸學習法，一旦孩子真正掌握，將一輩子受益匪淺。

這種學習活動，正體現(xiàn)了日本對教育的重視。

日本中小學生的暑期自由研究，起源于100多年前的“大正自由教育運動”，日本著名教育家小原國芳作為新教育的倡導者，設立學生自由研究時間，鼓勵學生走出校園。

暑期自由研究也在日本得到了普遍推廣。

一般研究的都是昆蟲的種類和生長、花草的形態(tài)和生長等簡單的主題，到了近幾年，暑期自由研究的課題越來越豐富，逐漸形成了幾大領域：

自由研究的領域分為：①科學和理科實驗、②圖畫和藝術創(chuàng)作、③觀察植物和昆蟲等、④社會科學方面的調查、⑤其它。

這種貫穿課內外的科學主題自由研究，充分激發(fā)了孩子的學習動力、科學素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。懂了日本基礎教育的變化趨勢，也就理解了為什么日本每年都能拿至少一個諾貝爾獎了。

最后，想引用唐辛子說過的話：有一句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。這句話同樣也適合于對孩子的教育。

從生活與游戲中，培養(yǎng)孩子們的觀察與思考能力，并由此引導孩子的學習自覺性，從中探索出屬于自己的獨立學習法，才是授孩子以“漁”。

日本的兒童教育學家將孩子十歲之前的這一時間段，稱為“加速”時間段，父母們在這段時間內，注意在生活中和玩耍中寓教于樂，培養(yǎng)孩子對學習的興趣。

這樣，孩子們才會隨著成長在學習中展開翅膀，一鼓作氣地“加速”、“離陸”、“飛行”。