我們應如何與孩子談論四川涼山大火？

我們應如何與孩子談論四川涼山大火？

原創(chuàng)：?學院君?少年商學院?

讓世界成為孩子的課堂

文?| 少年商學院新媒體部

“聽說前天四川發(fā)生了火災，有30個人死掉了?！?/span>

“今天全校同學都在跟我討論這件事，老師表情也很嚴肅。”

“媽媽，你知道嗎？”

小家伙好奇又有點難過地問我。

為人父母后，內(nèi)心越是柔軟，越是感受到生命的可貴。

畢竟，每個人都是父母的孩子，事情要是發(fā)生在自己頭上，現(xiàn)在也可能在痛哭流涕中。

愚人節(jié)的當天，30人，犧牲了。

這似乎是上帝跟我們開的玩笑……

為撲滅四川梁山木里縣立爾處的森林火災時，30名撲火隊員不幸以身殉職。

其中27個是涼山州森林消防支隊的消防官兵，24個90后，2個00后，年齡最小的，僅19歲。

一位剛結(jié)婚的小伙子，還沒來得及和妻子共度蜜月，就倒在了涼山中。前一秒還在唱生日歌的消防戰(zhàn)士，下一刻生命就畫上了句號。

關(guān)于四川涼山大火，我們該如何跟孩子說明這件事情？

體察孩子的情緒

我們都是第一次當父母，都要在摸索中學習和孩子溝通，學著去了解孩子的想法。

來到世上的每個人都渴望獲得他人的理解、認同，孩子也不例外。

丹麥學校里有一個全國性的同理心項目“Step by Step”——過程中，他們會看到帶有不同情緒表情的圖片，包括悲傷、恐懼、憤怒、沮喪和快樂。

一起探討看到這些圖片時的感受，用盡可能具體的語言進行描繪，闡述他人情緒，以及自己的所思所想。

當孩子們對圖片內(nèi)容做出判斷或評價，而是專注識別，讓他們明白到，任何情緒都值得尊重和理解。

表示理解。消除孩子心理的顧慮后，選擇一個契機，鼓勵孩子與自己互動，“你現(xiàn)在感覺怎么樣？”引導孩子主動與自己分享內(nèi)心的感受。

闡述事實，不欺瞞孩子。讓孩子真實接觸這個世界。

不急于否認。當孩子提及不同觀點時，不急于否認他的想法，而是進一步去了解他提出這個觀點的原因。

避免創(chuàng)傷

無論孩子是否的親身經(jīng)歷過該災難，但對于年齡尚小的孩子容易帶來永久性的心理創(chuàng)傷。

慘痛的事實面前，特別是在網(wǎng)絡及其發(fā)達的今天，大量創(chuàng)傷事件在網(wǎng)上可以輕易找到的相關(guān)的圖片影像，加劇孩子的恐懼、焦慮感。

20世紀，世界大戰(zhàn)期間經(jīng)歷戰(zhàn)爭的士兵、親眼目睹戰(zhàn)爭的孩子都呈現(xiàn)出不同程度的焦慮癥，他們時常從睡夢中驚醒，以為自己身處廝殺的戰(zhàn)場，甚至影響了正常的生活。

孩子或多或少很容易把火災聯(lián)系自身，擔憂自己或身邊的人遭遇死亡。

通過以下行為，來辨別不同年齡段的孩子是否受事件影響，出現(xiàn)了心理創(chuàng)傷癥狀。

5歲以下兒童可能：

顯示恐懼的跡象。

緊貼父母或照顧者。

哭泣，尖叫或嗚咽。

無目的地移動或變得不動。

回到孩提時常見的行為，如吸吮拇指或尿床。

6~11歲的兒童可能：

失去對朋友，家人和有趣活動的興趣。

做噩夢或其他睡眠問題。

變得煩躁、憤怒或具有破壞性。

與學校和家庭作業(yè)做對抗。

抱怨身體問題。

總是沒來由的擔憂。

感到沮喪，情緒麻木，或?qū)Πl(fā)生的事情感到內(nèi)疚失望。

12~17歲的青少年可能：

腦中回現(xiàn)事件，做惡夢或其他睡眠問題

逃避事件的提醒者

濫用藥物，酒精或煙草

具有分裂性，破壞性或變得無禮抱怨身體問題

感覺孤獨，壓抑或抑郁

失去對興趣愛好的興趣

有自殺的想法

讓孩子從創(chuàng)傷中恢復的一些方法與建議：

盡量減少媒體曝光，經(jīng)歷過創(chuàng)傷性事件的兒童往往會因為無情的媒體報道而進一步造成創(chuàng)傷。?給孩子營造一個安全感的氛圍，從容面對當前發(fā)生的事情。?父母是孩子情緒的指示燈，管理好自己的情緒至關(guān)重要。真實向孩子表達此刻的情緒，但這種情緒又是可以被理解，可以被消化的。?讓孩子通過畫畫、寫日記的方式舒緩壓力；一同外出的散步或觀賞一部電影。?打造儀式感，陪孩子一同為犧牲的戰(zhàn)士默哀1分鐘，將創(chuàng)傷事件帶來的不安、焦慮、恐懼的心理釋放出去。

?思考問題背后的問題

在現(xiàn)實生活中，有些事情會因為你的勇敢得到挽回，因為你的堅持得到收獲，然而在死亡面前，我們似乎陷入了無能為力的境地，只能任由宰割。

思想巨匠斯蒂芬科維在《第三選擇》一書中，提出了一個解決所有困境的思路，不妨考慮超越你的或我的方法，讓雙方能從沖突中找到互相協(xié)同的出路的第三種選擇。

其實，生活中的許多沖突點通常并非問題的關(guān)鍵，嚴重沖突點背后都有更深層次的問題。

回到火災的事情上，我們似乎陷入了死亡的困局。

此時，不妨換一個角度去思考問題。把關(guān)注死亡這件事本身，重新聚焦回火災發(fā)生的整件事，把對死亡、災難的事情本身抽離出來，尋找“第三種選擇”。

即站更高的層次引導孩子去深入思考：火災發(fā)生的前因后果，如果自己作為整場事件的責任人，如何尋求最佳的解決的方案。

火災，能不能避免發(fā)生？比如事前的森林防火管理?；馂陌l(fā)生時，救火措施是否得當？如果發(fā)生了火災，是不是一定就意味著犧牲？涼山火災犧牲30個人，哪些人是本來可以免于災難的？30個戰(zhàn)士的死，到底值不值？災難發(fā)生后，如何安撫遇難家屬的問題？

引導孩子批判性思考問題背后的問題，不局限于事情的結(jié)果，而是深入剖析火災這件事發(fā)生的前因后果，了解現(xiàn)下問題的預期解決方法。

我們敬佩那些為守衛(wèi)我們家園，付出生命代價的戰(zhàn)士，但也要拒絕純粹自我感動式的毒雞湯，聚焦在現(xiàn)下能有所改變的事情上。

最后，讓我們對所有犧牲的戰(zhàn)士置于最崇高的敬意，愿逝者安息，遇難的家屬能夠多多保重。