文丨少年商學(xué)院新媒體部
學(xué)院君說：近日，杭州市長江實驗小學(xué)宣布取消學(xué)生寒假書面作業(yè)，學(xué)校認為，本來寒假時間就短，再加上平時學(xué)習(xí)緊張，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松下。
關(guān)于孩子是否要寫寒假作業(yè)這件事，我們曾多次與大家展開討論，點擊查看文章《向老師申請孩子不做作業(yè)合適嗎？一位臺灣媽媽的自述》，關(guān)于孩子減負的討論非常熱。遠在美國佛羅里達州的馬里恩縣也在討論同一件事，起因是當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長——Heidi Maier的一個決定：
不讓孩子帶作業(yè)回家——每晚原來的作業(yè)時間，改為20分鐘閱讀。
用閱讀代替作業(yè)
“太多的作業(yè)會危害小孩子的成長，并且讓他們對學(xué)校產(chǎn)生負面的觀念。”這是Maier校長這項決定的依據(jù)：過多作業(yè)會導(dǎo)致慢性壓力，以及增加孩子們晚年藥物濫用的風(fēng)險。
與此相反，減少孩子的作業(yè)，卻可以讓孩子有更多時間進行課外活動——比如閱讀，可以提高他們的溝通技巧、智力，甚至數(shù)學(xué)能力，親子經(jīng)常一起閱讀，還能幫助建立起更親密的關(guān)系。
這個決策引起了不小爭議。事實上，不少美國小學(xué)已經(jīng)開始減少或取消家庭作業(yè)（或延長孩子在校時間，讓孩子在學(xué)校把作業(yè)做完再回家），轉(zhuǎn)而要求孩子每天閱讀。比如美國佛蒙特州的Orchard小學(xué)。
“小學(xué)階段，家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績的提高沒有關(guān)系——除了課后閱讀，”校長Mark Trifilio如是說。從去年開始，這里的孩子，無論年級，近400人，放學(xué)回家后不需要完成作業(yè)，而是在家閱讀，必要的話，和家長或監(jiān)護人一起閱讀。
他們把這個政策貼上了學(xué)校的官網(wǎng)，獲得了絕大多數(shù)家長的支持：
1、Read just-right books every night —(and have your parents read to you too).
每晚閱讀好書，記得讓你的爸媽和你一起閱讀。
2. Get outside and play —that does not mean more screen time.
走出室外玩一會兒，不要老是盯著屏幕。
3. Eat dinner with your family —and help out with setting and cleaning up.
和家人吃晚餐，記得幫忙準備晚餐和洗碗。
4. Get a good night’s sleep.
睡個好覺。
結(jié)果如何？半年后，學(xué)生們的成績保持穩(wěn)定，家長們也好評如潮，因為“孩子現(xiàn)在有時間去追求作業(yè)之外的其他東西，在家里的參與感也更強了?！?/span>
（1999年，時代周刊封面上寫道：“功課太多！它們正在傷害著我們的孩子，父母對此應(yīng)該怎么做呢？”）
數(shù)學(xué)成績不好？
可能課外書看太少
越來越多研究證明，對于低年級的孩子來說，相比常規(guī)的家庭作業(yè)，閱讀更能促進學(xué)業(yè)成績。
比如田納西大學(xué)教育學(xué)教授Richard Allington就告訴《華盛頓郵報》，“布置家庭作業(yè)的效果非常差，讓孩子自我選擇，進行閱讀，來代替完成作業(yè)，這對孩子更有益?！?/span>
特別是對孩子的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績，影響深遠。
比如科學(xué)。美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的Cromley教授，曾在包括美國在內(nèi)的好幾個國家，研究孩子的閱讀量和科學(xué)課的表現(xiàn)之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)，有非常大的正相關(guān)性——所有國家的平均值為0.819。
比如數(shù)學(xué)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系博士Aunola就發(fā)現(xiàn)，閱讀時更注重技巧的孩子，在理解、解決數(shù)學(xué)問題時能力更強。
亞利桑那州立大學(xué)的Grimm教授也抱持同樣的觀點：他曾分析了大量三年級的學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)，有高水平閱讀理解能力的學(xué)生，比起閱讀能力差的學(xué)生，能夠更快地學(xué)會解決問題和掌握數(shù)據(jù)處理能力。
需要注意的是，計算能力并不受早期閱讀理解能力的影響，閱讀理解能力，只有在孩子需要處理概念性的數(shù)學(xué)問題時，才會發(fā)揮大作用。
少年商學(xué)院的老朋友、有著20年補習(xí)行業(yè)經(jīng)驗的尚明老師就曾提出，“數(shù)學(xué)不好的孩子，可能是課外書讀的太少。（點此閱讀）”?如果孩子低年級時，數(shù)學(xué)成績一直很穩(wěn)定，等到上五六七年級，就開始掉鏈子的話，那么即使一直針對數(shù)學(xué)去做加強，可能也收效甚微，因為問題的癥結(jié)，根本不在數(shù)學(xué)上。
尚老師認為，學(xué)生的語文能力（文字理解能力）不太好，低年級時，數(shù)學(xué)題以運算為主，自然問題不大，但到高年級，數(shù)學(xué)題開始變得復(fù)雜，如果不能判斷題目到底在問什么，語義間存在的一些陷阱，就很容易出錯。
因此，他建議，與其給孩子加碼補習(xí)班，不如讓孩子多讀課外書。且建議以文字書為主，無論是武俠小說、哈利波特、散文、童話故事、歷史書、科學(xué)讀物……都很好。圖畫書當(dāng)然也可以有，但要控制比例。
如此一來，孩子不僅語義理解能力更好，表達能力也能得到提升，遇到困難時也知道如何去向老師請教。
比如科學(xué)。美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的Cromley教授，曾在包括美國在內(nèi)的好幾個國家，研究孩子的閱讀量和科學(xué)課的表現(xiàn)之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)，有非常大的正相關(guān)性——所有國家的平均值為0.819。
比如數(shù)學(xué)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系博士Aunola就發(fā)現(xiàn)，閱讀時更注重技巧的孩子，在理解、解決數(shù)學(xué)問題時能力更強。
亞利桑那州立大學(xué)的Grimm教授也抱持同樣的觀點：他曾分析了大量三年級的學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)，有高水平閱讀理解能力的學(xué)生，比起閱讀能力差的學(xué)生，能夠更快地學(xué)會解決問題和掌握數(shù)據(jù)處理能力。
需要注意的是，計算能力并不受早期閱讀理解能力的影響，閱讀理解能力，只有在孩子需要處理概念性的數(shù)學(xué)問題時，才會發(fā)揮大作用。
少年商學(xué)院的老朋友、有著20年補習(xí)行業(yè)經(jīng)驗的尚明老師就曾提出，“數(shù)學(xué)不好的孩子，可能是課外書讀的太少。（點此閱讀）”?如果孩子低年級時，數(shù)學(xué)成績一直很穩(wěn)定，等到上五六七年級，就開始掉鏈子的話，那么即使一直針對數(shù)學(xué)去做加強，可能也收效甚微，因為問題的癥結(jié)，根本不在數(shù)學(xué)上。
尚老師認為，學(xué)生的語文能力（文字理解能力）不太好，低年級時，數(shù)學(xué)題以運算為主，自然問題不大，但到高年級，數(shù)學(xué)題開始變得復(fù)雜，如果不能判斷題目到底在問什么，語義間存在的一些陷阱，就很容易出錯。
因此，他建議，與其給孩子加碼補習(xí)班，不如讓孩子多讀課外書。且建議以文字書為主，無論是武俠小說、哈利波特、散文、童話故事、歷史書、科學(xué)讀物……都很好。圖畫書當(dāng)然也可以有，但要控制比例。
如此一來，孩子不僅語義理解能力更好，表達能力也能得到提升，遇到困難時也知道如何去向老師請教。
他曾教授物理長達六年。期間，他搜集了一個專題的圖書架，供學(xué)生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。在某一時期所學(xué)的概念越復(fù)雜，他推薦給學(xué)生閱讀的書就越有趣，越有吸引力。
他發(fā)現(xiàn)，這樣的做法，直接讓學(xué)生的思維積極性變得高漲了起來，課上、課后向他提出的問題也更多元化了。
他把同樣的方法用到了后來——他教授高年級生物學(xué)的三年里。當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學(xué)概念時，他會先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊子里，給他們專門挑選一些閱讀材料。這些材料，又激發(fā)了學(xué)生們繼續(xù)閱讀更復(fù)雜的新書的閱讀興趣……
“盡力為學(xué)生記熟教材而創(chuàng)造一個智力背景吧，”蘇霍姆林斯基對老師們的建議，對于家長來說，同樣適用，“只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材。”
越來越多家長給孩子的課后安排了越來越多補習(xí)班，卻忽略了，對于孩子（特別是小學(xué)階段的孩子）來說，什么才是提升成績的真正秘訣。
撇開成績，讓孩子從小徜徉于好書之中，培養(yǎng)起來對學(xué)習(xí)的真正熱忱，不是更重要么？
寫或不寫作業(yè)，沒有哪一項才正確
當(dāng)然，上面所說的，關(guān)于作業(yè)是否要做，每一家的孩子都不同，家長對待孩子的方式也各自有主張。
我們并不能認為每個孩子都必須跟浙江那所學(xué)?；蛘咂渌麌业暮⒆右粯?，也不能以經(jīng)驗短暫的成果而積極宣揚“無作業(yè)”的好處。
也希望以后當(dāng)我們看到在類似觀點的文章，千萬別落入家長慣有的盲點，以為被人的作法就是最好的，從而立馬采納或者給別人建議，這些其實能給我們帶來啟發(fā)，真正適合孩子們的，只有我們和孩子自己知道。
回頭再看一次這次發(fā)布的政策，必須說這只是我們在孩子學(xué)業(yè)一年比一年重的環(huán)境下，所選擇的一項解決方法，而不是那么膚淺認為每個學(xué)生都必須選擇同樣的方式，寫或不寫作業(yè)，不能說哪一項才是正確的教育。
事實上我們最應(yīng)該在意的，還是如何跟自己孩子和平相處，關(guān)系處理好，彼此能互相理解給予支援，才是為人父母應(yīng)該重視的部分。
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