文丨少年商學(xué)院新媒體部
學(xué)院君說(shuō)：近日，杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)宣布取消學(xué)生寒假書(shū)面作業(yè)，學(xué)校認(rèn)為，本來(lái)寒假時(shí)間就短，再加上平時(shí)學(xué)習(xí)緊張，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松下。
關(guān)于孩子是否要寫(xiě)寒假作業(yè)這件事，我們?cè)啻闻c大家展開(kāi)討論，點(diǎn)擊查看文章《向老師申請(qǐng)孩子不做作業(yè)合適嗎？一位臺(tái)灣媽媽的自述》，關(guān)于孩子減負(fù)的討論非常熱。遠(yuǎn)在美國(guó)佛羅里達(dá)州的馬里恩縣也在討論同一件事，起因是當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長(zhǎng)——Heidi Maier的一個(gè)決定：
不讓孩子帶作業(yè)回家——每晚原來(lái)的作業(yè)時(shí)間，改為20分鐘閱讀。
用閱讀代替作業(yè)
“太多的作業(yè)會(huì)危害小孩子的成長(zhǎng)，并且讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面的觀念。”這是Maier校長(zhǎng)這項(xiàng)決定的依據(jù)：過(guò)多作業(yè)會(huì)導(dǎo)致慢性壓力，以及增加孩子們晚年藥物濫用的風(fēng)險(xiǎn)。
與此相反，減少孩子的作業(yè)，卻可以讓孩子有更多時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)——比如閱讀，可以提高他們的溝通技巧、智力，甚至數(shù)學(xué)能力，親子經(jīng)常一起閱讀，還能幫助建立起更親密的關(guān)系。
這個(gè)決策引起了不小爭(zhēng)議。事實(shí)上，不少美國(guó)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始減少或取消家庭作業(yè)（或延長(zhǎng)孩子在校時(shí)間，讓孩子在學(xué)校把作業(yè)做完再回家），轉(zhuǎn)而要求孩子每天閱讀。比如美國(guó)佛蒙特州的Orchard小學(xué)。
“小學(xué)階段，家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高沒(méi)有關(guān)系——除了課后閱讀，”校長(zhǎng)Mark Trifilio如是說(shuō)。從去年開(kāi)始，這里的孩子，無(wú)論年級(jí)，近400人，放學(xué)回家后不需要完成作業(yè)，而是在家閱讀，必要的話，和家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人一起閱讀。
他們把這個(gè)政策貼上了學(xué)校的官網(wǎng)，獲得了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的支持：
1、Read just-right books every night —(and have your parents read to you too).
每晚閱讀好書(shū)，記得讓你的爸媽和你一起閱讀。
2. Get outside and play —that does not mean more screen time.
走出室外玩一會(huì)兒，不要老是盯著屏幕。
3. Eat dinner with your family —and help out with setting and cleaning up.
和家人吃晚餐，記得幫忙準(zhǔn)備晚餐和洗碗。
4. Get a good night’s sleep.
睡個(gè)好覺(jué)。
結(jié)果如何？半年后，學(xué)生們的成績(jī)保持穩(wěn)定，家長(zhǎng)們也好評(píng)如潮，因?yàn)椤昂⒆蝇F(xiàn)在有時(shí)間去追求作業(yè)之外的其他東西，在家里的參與感也更強(qiáng)了?！?/span>
（1999年，時(shí)代周刊封面上寫(xiě)道：“功課太多！它們正在傷害著我們的孩子，父母對(duì)此應(yīng)該怎么做呢？”）
數(shù)學(xué)成績(jī)不好？
可能課外書(shū)看太少
越來(lái)越多研究證明，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，相比常規(guī)的家庭作業(yè)，閱讀更能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)。
比如田納西大學(xué)教育學(xué)教授Richard Allington就告訴《華盛頓郵報(bào)》，“布置家庭作業(yè)的效果非常差，讓孩子自我選擇，進(jìn)行閱讀，來(lái)代替完成作業(yè)，這對(duì)孩子更有益?！?/span>
特別是對(duì)孩子的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)，影響深遠(yuǎn)。
比如科學(xué)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的Cromley教授，曾在包括美國(guó)在內(nèi)的好幾個(gè)國(guó)家，研究孩子的閱讀量和科學(xué)課的表現(xiàn)之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)，有非常大的正相關(guān)性——所有國(guó)家的平均值為0.819。
比如數(shù)學(xué)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系博士Aunola就發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)更注重技巧的孩子，在理解、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能力更強(qiáng)。
亞利桑那州立大學(xué)的Grimm教授也抱持同樣的觀點(diǎn)：他曾分析了大量三年級(jí)的學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)，有高水平閱讀理解能力的學(xué)生，比起閱讀能力差的學(xué)生，能夠更快地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和掌握數(shù)據(jù)處理能力。
需要注意的是，計(jì)算能力并不受早期閱讀理解能力的影響，閱讀理解能力，只有在孩子需要處理概念性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)發(fā)揮大作用。
少年商學(xué)院的老朋友、有著20年補(bǔ)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的尚明老師就曾提出，“數(shù)學(xué)不好的孩子，可能是課外書(shū)讀的太少。（點(diǎn)此閱讀）”?如果孩子低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很穩(wěn)定，等到上五六七年級(jí)，就開(kāi)始掉鏈子的話，那么即使一直針對(duì)數(shù)學(xué)去做加強(qiáng)，可能也收效甚微，因?yàn)閱?wèn)題的癥結(jié)，根本不在數(shù)學(xué)上。
尚老師認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力（文字理解能力）不太好，低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)題以運(yùn)算為主，自然問(wèn)題不大，但到高年級(jí)，數(shù)學(xué)題開(kāi)始變得復(fù)雜，如果不能判斷題目到底在問(wèn)什么，語(yǔ)義間存在的一些陷阱，就很容易出錯(cuò)。
因此，他建議，與其給孩子加碼補(bǔ)習(xí)班，不如讓孩子多讀課外書(shū)。且建議以文字書(shū)為主，無(wú)論是武俠小說(shuō)、哈利波特、散文、童話故事、歷史書(shū)、科學(xué)讀物……都很好。圖畫(huà)書(shū)當(dāng)然也可以有，但要控制比例。
如此一來(lái)，孩子不僅語(yǔ)義理解能力更好，表達(dá)能力也能得到提升，遇到困難時(shí)也知道如何去向老師請(qǐng)教。
比如科學(xué)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的Cromley教授，曾在包括美國(guó)在內(nèi)的好幾個(gè)國(guó)家，研究孩子的閱讀量和科學(xué)課的表現(xiàn)之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)，有非常大的正相關(guān)性——所有國(guó)家的平均值為0.819。
比如數(shù)學(xué)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系博士Aunola就發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)更注重技巧的孩子，在理解、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能力更強(qiáng)。
亞利桑那州立大學(xué)的Grimm教授也抱持同樣的觀點(diǎn)：他曾分析了大量三年級(jí)的學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)，有高水平閱讀理解能力的學(xué)生，比起閱讀能力差的學(xué)生，能夠更快地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和掌握數(shù)據(jù)處理能力。
需要注意的是，計(jì)算能力并不受早期閱讀理解能力的影響，閱讀理解能力，只有在孩子需要處理概念性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)發(fā)揮大作用。
少年商學(xué)院的老朋友、有著20年補(bǔ)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的尚明老師就曾提出，“數(shù)學(xué)不好的孩子，可能是課外書(shū)讀的太少。（點(diǎn)此閱讀）”?如果孩子低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很穩(wěn)定，等到上五六七年級(jí)，就開(kāi)始掉鏈子的話，那么即使一直針對(duì)數(shù)學(xué)去做加強(qiáng)，可能也收效甚微，因?yàn)閱?wèn)題的癥結(jié)，根本不在數(shù)學(xué)上。
尚老師認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力（文字理解能力）不太好，低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)題以運(yùn)算為主，自然問(wèn)題不大，但到高年級(jí)，數(shù)學(xué)題開(kāi)始變得復(fù)雜，如果不能判斷題目到底在問(wèn)什么，語(yǔ)義間存在的一些陷阱，就很容易出錯(cuò)。
因此，他建議，與其給孩子加碼補(bǔ)習(xí)班，不如讓孩子多讀課外書(shū)。且建議以文字書(shū)為主，無(wú)論是武俠小說(shuō)、哈利波特、散文、童話故事、歷史書(shū)、科學(xué)讀物……都很好。圖畫(huà)書(shū)當(dāng)然也可以有，但要控制比例。
如此一來(lái)，孩子不僅語(yǔ)義理解能力更好，表達(dá)能力也能得到提升，遇到困難時(shí)也知道如何去向老師請(qǐng)教。
他曾教授物理長(zhǎng)達(dá)六年。期間，他搜集了一個(gè)專題的圖書(shū)架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書(shū)架有55種圖書(shū)，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，他推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)就越有趣，越有吸引力。
他發(fā)現(xiàn)，這樣的做法，直接讓學(xué)生的思維積極性變得高漲了起來(lái)，課上、課后向他提出的問(wèn)題也更多元化了。
他把同樣的方法用到了后來(lái)——他教授高年級(jí)生物學(xué)的三年里。當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等科學(xué)概念時(shí)，他會(huì)先從科學(xué)和科普性雜志、書(shū)籍和小冊(cè)子里，給他們專門(mén)挑選一些閱讀材料。這些材料，又激發(fā)了學(xué)生們繼續(xù)閱讀更復(fù)雜的新書(shū)的閱讀興趣……
“盡力為學(xué)生記熟教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧，”蘇霍姆林斯基對(duì)老師們的建議，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，同樣適用，“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材?！?/span>
越來(lái)越多家長(zhǎng)給孩子的課后安排了越來(lái)越多補(bǔ)習(xí)班，卻忽略了，對(duì)于孩子（特別是小學(xué)階段的孩子）來(lái)說(shuō)，什么才是提升成績(jī)的真正秘訣。
撇開(kāi)成績(jī)，讓孩子從小徜徉于好書(shū)之中，培養(yǎng)起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的真正熱忱，不是更重要么？
寫(xiě)或不寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有哪一項(xiàng)才正確
當(dāng)然，上面所說(shuō)的，關(guān)于作業(yè)是否要做，每一家的孩子都不同，家長(zhǎng)對(duì)待孩子的方式也各自有主張。
我們并不能認(rèn)為每個(gè)孩子都必須跟浙江那所學(xué)?；蛘咂渌麌?guó)家的孩子一樣，也不能以經(jīng)驗(yàn)短暫的成果而積極宣揚(yáng)“無(wú)作業(yè)”的好處。
也希望以后當(dāng)我們看到在類似觀點(diǎn)的文章，千萬(wàn)別落入家長(zhǎng)慣有的盲點(diǎn)，以為被人的作法就是最好的，從而立馬采納或者給別人建議，這些其實(shí)能給我們帶來(lái)啟發(fā)，真正適合孩子們的，只有我們和孩子自己知道。
回頭再看一次這次發(fā)布的政策，必須說(shuō)這只是我們?cè)诤⒆訉W(xué)業(yè)一年比一年重的環(huán)境下，所選擇的一項(xiàng)解決方法，而不是那么膚淺認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都必須選擇同樣的方式，寫(xiě)或不寫(xiě)作業(yè)，不能說(shuō)哪一項(xiàng)才是正確的教育。
事實(shí)上我們最應(yīng)該在意的，還是如何跟自己孩子和平相處，關(guān)系處理好，彼此能互相理解給予支援，才是為人父母應(yīng)該重視的部分。
《BBC給孩子的音樂(lè)劇紀(jì)錄片，在家感受藝術(shù)》
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