文｜南橋 少年商學(xué)院特約撰稿人
在美國(guó)高校從事課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作
學(xué)院君說(shuō)：要不要讓孩子從小背唐詩(shī)，這件事情本身并沒(méi)有太多爭(zhēng)議。我們?cè)窒磉^(guò)《孩子從小背過(guò)的詩(shī)將如何影響TA的一生》。但問(wèn)題是，如果讓孩子從小死記硬背，效果可能事倍功半，甚至適得其反，反倒不如多讀一本好的小說(shuō)。因?yàn)樽x小說(shuō)的效用，被我們大大低估了。最近關(guān)于唐詩(shī)討論再起，我們分享一篇舊文供大家探討。
被低估的小說(shuō)
“一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭，為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但是，美國(guó)兒童的閱讀量卻是中國(guó)兒童的六倍。”
美國(guó)伊利諾大學(xué)的理查德·安德森教授曾就中美兒童課外閱讀提出過(guò)這樣一個(gè)結(jié)論，被不少中國(guó)媒體援引。其中，閱讀量的差別引起了不少關(guān)注，但同樣值得關(guān)注的，是過(guò)程和內(nèi)容方面的差別。
在中國(guó)兒童有限的閱讀里，閱讀的選擇是什么？很多家庭讓孩子從小讀唐詩(shī)、背唐詩(shī)。最近還有不少讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的風(fēng)潮。這些當(dāng)然都有益處，但鼓勵(lì)孩子讀優(yōu)秀小說(shuō)的就比較少。似乎讀小說(shuō)對(duì)于孩子的教育沒(méi)用。讀唐詩(shī)宋詞更“實(shí)惠”一些，效果似乎也更明顯，會(huì)不會(huì)背，馬上就知道。
但這種做法其實(shí)非?？上?。優(yōu)秀的、可以讓孩子循序漸進(jìn)去讀的虛構(gòu)類作品，不僅是培養(yǎng)閱讀興趣的不二法寶，根據(jù)認(rèn)知科學(xué)的一些研究，小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等，還都是思維訓(xùn)練的極佳工具。
《高教紀(jì)事報(bào)評(píng)論》2013年末發(fā)表的肯塔基大學(xué)英文系教授麗莎·桑杉的一篇題為《小說(shuō)更勝一籌》的文章就說(shuō)，讀小說(shuō)更容易培育青少年的“思維理論能力，即定位自己和他人思維模式——包括思想、信念、欲望的能力。”
而《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)導(dǎo)過(guò)的哈佛一項(xiàng)閱讀相關(guān)的研究也顯示，經(jīng)常讀小說(shuō)的人，更善于處理人際關(guān)系。
小說(shuō)，孩子思維訓(xùn)練的利器
如今網(wǎng)絡(luò)上消息流傳極快，碎片化越來(lái)越嚴(yán)重，觀點(diǎn)被迅速傳播，卻又不能充分展開。聰明人遇到一些說(shuō)法還掂量掂量，蠢人看到什么信什么，或者走入另一個(gè)極端——看到什么也不信。
在這種背景下，培養(yǎng)年輕人精細(xì)思維的能力則至關(guān)重要。各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，其中所對(duì)應(yīng)的能力絕不會(huì)從天而降，而需要被訓(xùn)練出來(lái)。
但如何訓(xùn)練，卻是個(gè)大問(wèn)題。這幾年，美國(guó)有一個(gè)很不好的傾向：學(xué)校為了培養(yǎng)“高端思維能力”（如分析、應(yīng)用、評(píng)估），采取急功近利的方法，脫離內(nèi)容，直接去教這些“能力”，比如，在閱讀材料中直接植入“思考”、“了解”、“記憶”、“探索”等一些和思維有關(guān)的詞匯，借此提高學(xué)生的復(fù)雜思維能力。
而且，這種傾向正讓學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)非虛構(gòu)類的作品。這么做有什么問(wèn)題呢？桑杉教授引述了一項(xiàng)認(rèn)知科學(xué)研究，該研究將兩組孩子進(jìn)行了對(duì)比，第一組的孩子，閱讀材料中的認(rèn)知詞匯（對(duì)應(yīng)非虛構(gòu)類作品）比較多，另外一組孩子，則比較少。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知詞匯比較少（對(duì)應(yīng)虛構(gòu)類作品）的那一組孩子，思維能力反而更強(qiáng)。
學(xué)校和一些家長(zhǎng)對(duì)虛構(gòu)類作品的低估，我不能理解。按理說(shuō)，小說(shuō)中，很多人物性格、關(guān)系和心理，作者述而不議，需要讀者自己揣摩，這對(duì)思維的強(qiáng)度要求其實(shí)更高。
《紅樓夢(mèng)》里的王熙鳳，出場(chǎng)未見其人先聞其聲，讀者可借此想象此人的樣子和性格。如果僅依靠他人總結(jié)，思維則難以擺脫標(biāo)簽式的描述，比如“強(qiáng)干”、“潑辣”。通過(guò)標(biāo)簽去認(rèn)知一個(gè)人物，認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)狹隘化。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“中心思想”總結(jié)（“本文反映了……批判了……”）的做法，就嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生培育復(fù)雜思維的能力。
小說(shuō)中還有各種認(rèn)知錯(cuò)位、沖突、“戲中戲”，可以訓(xùn)練孩子看問(wèn)題采用不同視角的能力，培育人穿越到他人心態(tài)的“同理心”?！缎鷩W與騷動(dòng)》中，?？思{迫使讀者用至少四種視角，去看一個(gè)家族發(fā)生的故事。讀者甚至要通過(guò)一個(gè)白癡的眼光，去客觀觀察外在事件……
讀好的小說(shuō)，有時(shí)候遠(yuǎn)比讀非虛構(gòu)作品費(fèi)勁。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，讀者必須不斷地修正自己的判斷，最終對(duì)被描述的事件形成更為全面的認(rèn)知。
這種思維訓(xùn)練，不只是文學(xué)小圈子的游戲。我們?yōu)槿颂幨?，何處不需要我們?fù)雜的思辨能力？企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)中遇到的復(fù)雜關(guān)系，思維簡(jiǎn)單的人是無(wú)法有效應(yīng)對(duì)的。如何判斷一個(gè)人有無(wú)應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力呢？標(biāo)簽式的能力描述已經(jīng)無(wú)法幫助篩選者準(zhǔn)確定位一個(gè)人的強(qiáng)弱之處。
另一個(gè)需要提醒的是，每一本經(jīng)典的小說(shuō)其實(shí)都值得多讀幾遍，每一遍讀法可以都不一樣。
比如說(shuō)第一次讀，先看劇情，那就看劇情，其他的就不看了，等到第二次讀，就看人物關(guān)系，劇情就不怎么看了。等到第三次讀，看場(chǎng)景描寫，那人物刻畫、人物交流、劇情等，就一筆帶過(guò)，也不怎么看了。
這樣，孩子每次讀書，都有新發(fā)現(xiàn)，有思辨的過(guò)程，也不難受，因?yàn)檫@樣讀史很快的，就會(huì)有成就感，覺(jué)得“又讀完了一遍”。
而今，美國(guó)一些名校開始在錄取時(shí)，設(shè)置一些非常搞怪的情境，把申請(qǐng)者甩出他們預(yù)先準(zhǔn)備的說(shuō)辭軌道。
芝加哥大學(xué)的面試考題就包括：“如果你可以選擇被機(jī)器人、恐龍或者外星人撫養(yǎng)成人，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”而企業(yè)招聘的時(shí)候，“領(lǐng)導(dǎo)力”、“溝通”這類能力，也無(wú)法從簡(jiǎn)歷標(biāo)簽式的自我陳述中得到具有說(shuō)服力的證明。
越來(lái)越多的招聘官員，開始使用這種情境法，讓應(yīng)聘的人想象特定的故事背景，然后決定自己該如何行動(dòng)。如此一來(lái)，那些不怎么讀小說(shuō)的人，又怎能培養(yǎng)起這些穿越和想象的能力呢？
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