快速閱讀弊大于利,5位媽媽用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練孩子深度閱讀

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文|少年商學(xué)院新媒體部

“好讀書,不求甚解”是今天很多“小書蟲”的問(wèn)題。

他們手不釋卷,這當(dāng)然不是壞事。但是拿到一本書不問(wèn)三七二十一就讀起來(lái),或只找自己最喜歡的章節(jié)與故事,或片面追求閱讀量并囫圇吞棗,不思考閱讀方法,也不求對(duì)知識(shí)的消化吸收。要么讀完就扔,沒有好奇心,不會(huì)提問(wèn)題,要么束諸高閣,不喜歡和別人分享書中的內(nèi)容,無(wú)法收獲更深的理解。

但閱讀不應(yīng)該只是消遣,更要“Go Deeper”——深度閱讀,深層次地理解故事和吸收知識(shí)。那么,如何引導(dǎo)孩子深度閱讀?如果在閱讀量與深度之間獲得平衡?如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力和思辨能力?少年商學(xué)院微信曾分享過(guò)一系列方法,今天學(xué)院君從另一個(gè)維度做案例分享:5個(gè)媽媽用了同一個(gè)方法——請(qǐng)思維導(dǎo)圖(Thinking Map)來(lái)幫忙,有章可循,效果甚佳。

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(八種基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖)

梳理線索,總結(jié)觀點(diǎn)

網(wǎng)友“小荷才露尖尖角”是資深的思維導(dǎo)圖講師,她有一個(gè)可愛的女兒,和她一樣,非常喜歡閱讀。

母女倆會(huì)階段性地整理自己閱讀過(guò)的好書,比如下圖,就是女兒用“氣泡圖”(Bubble Map)分類整理自己的已讀書單,在制作的過(guò)程中,孩子并沒有查閱已讀的書,看來(lái)這些書對(duì)她而言,真是印象比較深刻的。

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氣泡圖是非?;A(chǔ)的思維導(dǎo)圖之一,它有一個(gè)中心主題,然后用線段發(fā)散出很多氣泡,每條線段是一個(gè)維度,每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意,都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián),不過(guò)也有不少人直接去掉氣泡,方便自己寫更多字。

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這種圖在她們一家中使用得非常多。平常,女兒讀到自己特別喜歡的故事,就會(huì)用氣泡圖把自己理解的情節(jié)、線索畫下來(lái),這個(gè)畫的過(guò)程,其實(shí)就是她理順自己的思路,從而更好地了解故事本身及其含義的過(guò)程。

比如有一天,她讀到張三的故事:

某日,張三在山間小路上開車。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗的風(fēng)景時(shí),迎面開來(lái)一輛貨車,滿口黑牙的貨車司機(jī)搖下窗戶對(duì)他大喊一聲:“豬!”張三非常生氣,他也搖下車窗回頭大罵:“你才是豬!”罵完以后,張三轉(zhuǎn)過(guò)山路,迎頭撞上了一群過(guò)馬路的豬。

于是有了下面這幅畫:

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不過(guò),氣泡圖不僅能用來(lái)梳理書本里已有的情節(jié)、知識(shí),還能用來(lái)孩子自己的思考。

比如小花生網(wǎng)網(wǎng)友“mzhangad”就認(rèn)為,不需要每讀一本書就做一張思維導(dǎo)圖,但對(duì)那些值得反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨的著作,要引導(dǎo)孩子善用思維導(dǎo)圖形成自己的觀點(diǎn)。

有一個(gè)月,她的兒子選擇精讀《夏洛的網(wǎng)》。這本書我們以前也介紹過(guò),是美國(guó)著名童書作家E.B.懷特最經(jīng)典的作品,講的是生活在谷倉(cāng)的蜘蛛夏洛,用它的聰明才智勇敢解救她的好朋友小豬威爾伯,避免被人類宰殺的故事??墒窃跁锬阕x不到苦難,只有盡力解決每一件事,因?yàn)樾睦镉袗邸?/span>

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“mzhangad”就悟出了朋友的意義,并帶領(lǐng)兒子畫了一張氣泡圖,這張圖并沒有嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的格式畫,這是為了給兒子更多發(fā)揮的空間,但在畫之前,她和兒子討論了好幾個(gè)相關(guān)的話題:如何找到真正的朋友?如何學(xué)會(huì)和不同的人溝通?如何學(xué)會(huì)包容和幫助朋友?不管遇到什么困難,一定要保持樂觀向上……

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同樣一本書,不同的人悟出來(lái)的東西都不一樣。大人不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子,但在孩子學(xué)會(huì)形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)之前,大人不妨做個(gè)示范。

抽絲剝繭,把書讀“薄”

而少年商學(xué)院的老朋友、崇尚科學(xué)育兒、非常注重親子陪伴的媽媽“粟米”,她的女兒,則更擅長(zhǎng)用“復(fù)合流程圖”(Multi-Flow Map)。

粟米每周都會(huì)引導(dǎo)女兒針對(duì)喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。

比如有段時(shí)間,女兒在看Judy Moody And Friends,非常喜歡,故事里只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色,但有大量小情節(jié)、小細(xì)節(jié)需要整理,她們便選中了能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)合流程圖作為模板——中間是“事件”,左側(cè)是“原因”,右側(cè)是“結(jié)果”。

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她先初步設(shè)計(jì)好草稿,為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng),還給每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫,并且加上了顏色,中間的“關(guān)鍵事件”是書中的重點(diǎn)情節(jié)——Judy拒絕好朋友加入俱樂部。有了草稿的啟發(fā),女兒很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因,并想到了事件引發(fā)的后果。

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復(fù)合流程圖在美國(guó)小學(xué)課堂上運(yùn)用得非常廣泛。

正在美國(guó)一所公立學(xué)校任教的小媛老師就曾分享,美國(guó)孩子在閱讀時(shí),碰到了“解決問(wèn)題”類的故事,都很愛用復(fù)合流程圖。

比如她曾帶領(lǐng)學(xué)生閱讀David goes to School?一書:

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故事讀完后,為了更清晰地探討大衛(wèi)去上學(xué)的原因和產(chǎn)生的結(jié)果,她們便畫了下面這張圖:

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用時(shí)間串聯(lián)一切,讓思路更清晰

不少朋友把“復(fù)合流程圖”和“流程圖”(Flow Chart)弄混,雖然兩張圖的中文翻譯很相近,且都側(cè)重理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯,但后者更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的推移。

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新浪博主“美媽媽”曾赴美國(guó)考察小學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)三周的時(shí)間,在Holly Avenue Elementary School四年級(jí)的閱讀課上,她看到,當(dāng)孩子們讀完The Waterfall一書時(shí),一起開動(dòng)腦筋畫了一張流程圖——

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第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程。理清了第一層次的故事內(nèi)容以后,學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中,還有哪些小的發(fā)展和變化,并填入第二層次的空格中。

孩子正是通過(guò)流程圖的填寫,回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容。

而如果孩子有更多創(chuàng)意,完全可以設(shè)計(jì)一張更漂亮的流程圖。

在少年商學(xué)院《百萬(wàn)閱讀俱樂部》系列視頻直播課程中,來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)曾跟隨老師深入學(xué)習(xí)閱讀傳記,每周直播課后領(lǐng)取創(chuàng)意挑戰(zhàn),動(dòng)手實(shí)踐。其中一周的挑戰(zhàn),便是用流程圖簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)人物的生平。

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(12歲半的李羽桐同學(xué),繪制了梵高——“一個(gè)瘋子的一生”)

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(來(lái)自廣西梧州的9歲半的韋佳彤同學(xué),繪制了J·K·羅琳的一生)

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(來(lái)自云南曲靖的10歲半的李明珺澤同學(xué),則畫了牛頓,還放了個(gè)蘋果)

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(11歲半的朱可訓(xùn)同學(xué),在居里夫人的人生線上加入了最重要的元素——化學(xué))

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(來(lái)自廣州的10歲半的仇穎譞同學(xué),則畫了華盛頓)

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(來(lái)自蘇州的10歲半的汪逸舟同學(xué),則畫了萊特兄弟)

主題閱讀,跨界思考

前面談的,都是讀完一本書后,如何做思維導(dǎo)圖,絕大多數(shù)孩子在閱讀時(shí),也習(xí)慣看完第一本書,再看第二本,看完第二本,再看第三本……

但英國(guó)作家毛姆曾分享過(guò)一個(gè)截然不同的閱讀習(xí)慣:“就我自己而言,我發(fā)覺同時(shí)讀5、6本書反而更合理。”他的理由乍聽起來(lái)有點(diǎn)任性,“因?yàn)槲覀儫o(wú)法每一天都保持不變的心情,而且,即使在一天之內(nèi),也不見得會(huì)對(duì)同一本書具有同樣的熱情?!?/span>

雖然我們不見得要培養(yǎng)孩子這種閱讀習(xí)慣,但在閱讀完好幾本書后,對(duì)書做一個(gè)跨界的對(duì)比,或者在一開始選擇閱讀書單時(shí),就圍繞同一個(gè)主題,往往能讓孩子有更獨(dú)到、全面的思考。

正在美國(guó)一所公立學(xué)校任教的小媛老師就常常用“雙重氣泡圖”(Double Bubble Map)引導(dǎo)孩子們對(duì)兩本書做類比。

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雙重氣泡圖就像兩個(gè)氣泡圖的結(jié)合版,它的妙處在于對(duì)比和類比兩個(gè)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中,可以用它對(duì)比書中不同人物和不同環(huán)境的特點(diǎn)。當(dāng)然,也可以用雙氣泡圖來(lái)比較兩個(gè)故事的異同。

下圖中,中間連接的泡泡是兩個(gè)故事的相似處,外圍的泡泡是故事各自的特點(diǎn):

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粟米則常常帶女兒做主題閱讀的訓(xùn)練。

有段時(shí)間,母女倆選中了“航?!边@一主題,她們先找來(lái)關(guān)于“地球結(jié)構(gòu)”的幾本書——神奇校車系列的《地球內(nèi)部探秘》,女兒介紹說(shuō)這本書講巖石的多一些;《大英兒童百科全書》的第五冊(cè),其中Earth的條目里也有講地球內(nèi)核的故事;《希利爾講世界地理》,以及一篇關(guān)于地球構(gòu)造的文章《地底下》。

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準(zhǔn)備得差不多后,母女倆各自把材料通讀了一遍,對(duì)閱讀材料提供的信息,以及信息之間的邏輯關(guān)系做到心中有數(shù),并對(duì)重要的參考圖做了標(biāo)記,比如:

《神奇校車》中有地球的剖面圖,將地殼的巖石層構(gòu)造進(jìn)行了詳細(xì)展示:

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對(duì)地殼的構(gòu)成,也用了很大篇幅進(jìn)行了描述,尤其介紹了多達(dá)10種巖石:

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《希利爾講世界地理》里也有一張“地球截面圖”,更為生動(dòng)地展現(xiàn)了地表、地球內(nèi)部的構(gòu)造:

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通讀完材料,再跳出來(lái)思考,她們發(fā)現(xiàn),把地球分為“表面”和“里面”,然后再分別對(duì)這兩部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分,這樣是最清晰的,并用“括號(hào)圖”(Brace Map)呈現(xiàn)了出來(lái):

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讓孩子樂在其中才是最重要的

本文分享了5個(gè)媽媽“教案”級(jí)別的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有的每當(dāng)孩子讀完每本書都引導(dǎo)其制作一張思維導(dǎo)圖,有的則是針對(duì)精選的值得反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨的著作思維導(dǎo)圖,個(gè)中節(jié)奏,家長(zhǎng)朋友們可靈活調(diào)整。但有兩點(diǎn)值得注意:

其一,在畫思維導(dǎo)圖之前,可以是家長(zhǎng)給孩子提問(wèn)或者鼓勵(lì)孩子和同學(xué)一起討論,而思維導(dǎo)圖只是討論的結(jié)果,幫助孩子在腦子里留下印象。

其二,讓孩子樂在其中,才是最重要的。思維導(dǎo)圖當(dāng)然有其格式要求,但如果孩子創(chuàng)意十足,不妨做一些改動(dòng)。

思維導(dǎo)圖做得好看些,孩子也會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)翻閱,不同階段看完之后,又可能會(huì)有不同的感受,當(dāng)時(shí)不懂、不理解的內(nèi)容,也可以繼續(xù)探索、研究。

 

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