美國(guó)《紐約》雜志:表?yè)P(yáng)孩子的學(xué)問(wèn)

美國(guó)《紐約》雜志:表?yè)P(yáng)孩子的學(xué)問(wèn)

?這是少年商學(xué)院微信(ID:youthMBA)分享的第85和86篇文章,原文來(lái)自美國(guó)《紐約》雜志,作者是Po Bronson,翻譯:斯眉。

托馬斯是五年級(jí)學(xué)生,就讀于競(jìng)爭(zhēng)激烈的334公學(xué),學(xué)校隸屬于安德森商學(xué)院,坐落在紐約西區(qū)84號(hào), 最近,托馬斯將本來(lái)不多的沙褐色金發(fā)剪短了,看起來(lái)像新版007(他帶了一張丹尼爾·克雷格的照片給理發(fā)師看)。與邦德不同的是,他喜歡穿工裝褲,搭配印有偶像弗蘭克·扎帕照片的T恤衫。托馬斯常與同校的五名同學(xué)一起玩。他們是別人眼中的“聰明孩子”,托馬斯是其中之一,并且,他喜歡有歸屬感。

從托馬斯蹣跚學(xué)步開(kāi)始,夸他聰明的聲音就不絕于耳。贊譽(yù)不僅來(lái)自他的父母,還有與這個(gè)早熟孩子接觸的每一個(gè)人。當(dāng)申請(qǐng)進(jìn)入安德森幼兒園時(shí),他的天分就在統(tǒng)計(jì)學(xué)上得到了肯定。學(xué)校只在報(bào)名者中錄取1%的拔尖人才,智商測(cè)試是必須的。托馬斯的成績(jī)不但進(jìn)入了1%之列,并且在1%中名列前茅。

然而,隨著學(xué)業(yè)的展開(kāi),托馬斯認(rèn)識(shí)到,他的聰明無(wú)法轉(zhuǎn)化成應(yīng)對(duì)功課的無(wú)畏信心。托馬斯的父親注意到,事實(shí)恰恰相反。“托馬斯不想嘗試無(wú)法勝任的事情,” 他父親說(shuō)?!?span style="color: #008080;">有些事情他能很快理解,但如果不是這樣,他幾乎立刻放棄,認(rèn)為‘這不是我擅長(zhǎng)做的’”。托馬斯瞟了一眼,便把世界上的事情一分為二——他天生擅長(zhǎng)做的與不擅長(zhǎng)做的。

比如在低年級(jí)時(shí),托馬斯不太會(huì)拼寫,所以他大聲抗議。第一次看到分?jǐn)?shù)時(shí),他刻意回避。最大的障礙出現(xiàn)在三年級(jí)。本應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)草書體,但他連續(xù)幾周都不愿意嘗試。當(dāng)時(shí),老師要求用草書體完成家庭作業(yè)。他采取的方式不是補(bǔ)上草書體功課,而是干脆拒絕。他的父親努力給他講道理,“聽(tīng)著,你聰明,并不意味著不用做出努力?!保ㄗ罱K,在父親甜言蜜語(yǔ)的勸誘下,他掌握了草書體。)

在智力測(cè)試中明顯占優(yōu)勢(shì)的孩子,為什么對(duì)于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)缺乏信心呢?

類似實(shí)例屢見(jiàn)不鮮。數(shù)十年的研究表明,天才學(xué)生(智能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)排名靠前的10%孩子)中的大部分人對(duì)自己的能力嚴(yán)重低估。他們因缺乏感知能力而降低成功的標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)自己要求過(guò)低。他們低估了努力的重要性,過(guò)多依賴父母。

當(dāng)父母表?yè)P(yáng)孩子聰明時(shí),他們自認(rèn)為給出了解決問(wèn)題的辦法。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,85%的美國(guó)父母認(rèn)為,告訴孩子“你很聰明”非常重要。在紐約及周圍地區(qū),我自己的調(diào)查結(jié)果(誠(chéng)然,非科學(xué)的)說(shuō)明,上述比例將近100%。每個(gè)人都這么做,習(xí)慣性地。不斷的贊揚(yáng)像肩膀上的天使,確保孩子不會(huì)妄自菲薄。

然而,一個(gè)發(fā)展迅速的研究組織,以及來(lái)自紐約公立學(xué)校一線的新研究有力地證實(shí),情況可能恰恰相反。給小孩子貼上“聰明”標(biāo)簽不會(huì)阻止他們表現(xiàn)不佳。事實(shí)上,這可能正是原因所在。

過(guò)去十年間,針對(duì)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的影響,心理學(xué)家卡洛·德韋克(Carol Dweck)(目前就職于斯坦福大學(xué))和她在哥倫比亞大學(xué)的團(tuán)隊(duì)在紐約的十二所學(xué)校進(jìn)行了研究。她對(duì)400個(gè)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列測(cè)試,這一開(kāi)創(chuàng)性工作使問(wèn)題更加明朗化。

德韋克指派四個(gè)女研究助手到紐約的五年級(jí)教室里。研究者將一個(gè)孩子單獨(dú)帶出教室,對(duì)其進(jìn)行一系列由智力題組成的非語(yǔ)言性智商測(cè)試。這些題目對(duì)所有孩子來(lái)說(shuō)都非常簡(jiǎn)單,他們完全可以做得很好。每個(gè)孩子完成測(cè)試時(shí),研究人員都會(huì)把分?jǐn)?shù)公之于眾,并說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話。在隨機(jī)分成的小組中,有一些孩子會(huì)因?yàn)槁斆鞫艿奖頁(yè)P(yáng),他們會(huì)聽(tīng)到這樣的話:“你在這方面肯定非常有天賦。”其它的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦冻龅呐Χ艿奖頁(yè)P(yáng):“你肯定非常努力?!?/p>

為什么只有一句表?yè)P(yáng)的話?“我們想知道這些孩子有多敏感,”德韋克解釋說(shuō)?!拔覀兏械剑痪湓捑妥阋钥闯鲂Ч?。”

接下來(lái)開(kāi)始第二輪測(cè)試。學(xué)生們需要選擇題型難度。一種是選擇進(jìn)行更難的測(cè)試,但研究人員告訴孩子,通過(guò)此輪測(cè)試可以學(xué)到很多東西。另一種是,選擇和第一輪難易程度相同的測(cè)試。德韋克的團(tuán)隊(duì)解釋說(shuō)。那些因?yàn)榕Χ鼙頁(yè)P(yáng)的孩子,百分之九十選擇了難度更大點(diǎn)的智力題。而因聰明而受到表?yè)P(yáng)的孩子大多選擇了“簡(jiǎn)單”的智力題?!奥斆鳌焙⒆舆x擇了逃避。

為什么會(huì)是這樣?“當(dāng)我們表?yè)P(yáng)孩子聰明時(shí),”德韋克在研究摘要中寫道,“我們?cè)诟嬖V他們,游戲的名稱是:放聰明點(diǎn),不要冒險(xiǎn)犯錯(cuò)。”五年級(jí)的孩子們照辦了:他們選擇放聰明點(diǎn),避免因冒險(xiǎn)而難堪。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,五年級(jí)孩子們無(wú)權(quán)選擇了。這輪測(cè)試很難,是針對(duì)比他們高兩級(jí)的孩子的智力水平設(shè)計(jì)的。不出所料,所有孩子都失敗了。研究之初被隨機(jī)分成兩組的孩子們?cè)俅畏磻?yīng)各異。在本次測(cè)試中,第一輪因?yàn)榕Χ槐頁(yè)P(yáng)的孩子們認(rèn)為,只是自己的注意力不夠集中?!八麄兎浅W?,使出渾身解數(shù)希望解出謎題,”德韋克回憶道?!霸S多孩子無(wú)緣無(wú)故地說(shuō),‘這是我最喜歡的測(cè)試?!倍切┮蚵斆鞫艿奖?yè)P(yáng)的孩子們卻不是這樣。他們認(rèn)為,失敗證明自己一點(diǎn)也不聰明?!皟H通過(guò)觀察,你就可以看出他們有多緊張,渾身冒汗,可憐極了。”

人為制造一輪失敗后,德韋克的研究人員對(duì)所有孩子進(jìn)行了最后一輪測(cè)試,這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。因努力而被表?yè)P(yáng)的孩子得分比第一輪高出約百分之三十。而因聰明而被表?yè)P(yáng)的孩子得分比第一輪低了百分之二十。

德韋克早就懷疑表?yè)P(yáng)可能事與愿違,但她還是驚訝于效果竟如此強(qiáng)烈。“強(qiáng)調(diào)努力的作用使孩子們擁有自己可以掌控的變量,”她解釋道。“在對(duì)成功的控制中,他們逐漸認(rèn)識(shí)自我。強(qiáng)調(diào)先天智力優(yōu)勢(shì)使孩子們失去了對(duì)成功的把握,而且在失敗面前,無(wú)法為孩子提供良好的應(yīng)對(duì)策略?!?/strong>

在跟蹤采訪中德韋克發(fā)現(xiàn),那些認(rèn)為先天智力是成功關(guān)鍵因素的孩子,開(kāi)始輕視努力的重要性。他們的推理過(guò)程是,我很聰明,不需要付出努力。付出努力會(huì)讓他們覺(jué)得恥辱——這公開(kāi)證明,你無(wú)法憑借天賦獲得成功。

德韋克重復(fù)著實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的副作用在任何社會(huì)層次的學(xué)生身上都有體現(xiàn)。男孩女孩均深受其害,尤其是最聰明的女孩(她們是失敗之后最崩潰的人)。甚至連學(xué)前兒童也未能在夸獎(jiǎng)帶來(lái)的毒害中幸免于難。

吉爾·亞伯拉罕(Jill Abraham)是三個(gè)孩子的母親,住在斯卡斯戴爾(Scarsdale)。在我的非正式調(diào)查里,她的看法具有代表性。我告訴了她德韋克關(guān)于表?yè)P(yáng)的研究,但她對(duì)這種沒(méi)有長(zhǎng)期跟進(jìn)的短暫測(cè)試興趣寥寥。亞伯拉罕贊賞孩子的智力,認(rèn)為這很重要,持這種觀點(diǎn)的人占85%。她的孩子正在茁壯成長(zhǎng),因此,她已經(jīng)證明了表?yè)P(yáng)在現(xiàn)實(shí)生活中很有用?!拔也辉诤鯇<艺f(shuō)什么,”吉爾不屑地說(shuō)?!斑@是我的親身經(jīng)歷?!?/p>

即使接受了表?yè)P(yáng)新研究成果的人,在將其付諸實(shí)踐時(shí)也會(huì)遇到困難。蘇·尼德曼(Sue Needleman)是兩個(gè)孩子的母親,也是擁有11年教齡的小學(xué)老師。2006年,在新澤西帕拉莫斯的嶺牧場(chǎng)小學(xué),她擔(dān)任四年級(jí)老師。她從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)卡洛·德韋克,但德韋克的研究已滲透到她的教學(xué)工作中,而且她學(xué)會(huì)說(shuō),“我喜歡看到你努力的樣子?!?span style="color: #008080;">她盡力使表?yè)P(yáng)具體化,而不是籠統(tǒng)的,這樣孩子就知道自己是如何贏得表?yè)P(yáng)的(從而可以得到更多表?yè)P(yáng))。她會(huì)不時(shí)地告訴孩子,“你數(shù)學(xué)真好,”但永遠(yuǎn)不會(huì)告訴某個(gè)孩子他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。

但那僅限于她在學(xué)校作為老師時(shí)的表現(xiàn)?;氐郊抑袆t舊習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子確實(shí)很聰明,尼德曼有時(shí)會(huì)聽(tīng)到自己說(shuō),“你真棒。你做到了。你真聰明?!碑?dāng)我提醒她時(shí),尼德曼說(shuō)學(xué)術(shù)上的東西經(jīng)常讓人覺(jué)得做作。“當(dāng)讀那些模擬對(duì)話時(shí),我的第一反應(yīng)是,哦,饒了我吧。真老土?!?/p>

東哈林區(qū)生命科學(xué)中學(xué)的老師則沒(méi)有這樣的疑慮,因?yàn)樗麄円呀?jīng)將德韋克的理論應(yīng)用于該校的初中生身上。上周,德韋克和她的女門生麗莎·布萊克威爾在學(xué)術(shù)期刊《兒童發(fā)育》上發(fā)表了一篇報(bào)告,闡述了為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)而進(jìn)行的一學(xué)期干預(yù)活動(dòng)所取得的效果。

生命科學(xué)中學(xué)是一所主修健康科學(xué)的經(jīng)營(yíng)中學(xué),對(duì)學(xué)生要求很高。但700多名在校生雖大多天賦異稟,卻表現(xiàn)不濟(jì)。布萊克威爾將孩子們分成了兩個(gè)小組,進(jìn)行為期八課時(shí)的授課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)照組只被教授學(xué)習(xí)技巧,其他人既要學(xué)習(xí)技巧,又要參與智力不是與生俱來(lái)的專門模塊學(xué)習(xí)。這些學(xué)生輪流朗讀文章,內(nèi)容是大腦在受到挑戰(zhàn)時(shí)如何產(chǎn)生新的神經(jīng)元。他們觀看大腦的幻燈片,并排演了小品?!吧踔猎谖以诮淌谶@些概念時(shí)”,布萊克威爾指出,“我都會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們開(kāi)玩笑,互相叫對(duì)方‘笨蛋’或者‘傻瓜’?!?模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,布萊克韋爾跟蹤學(xué)生的成績(jī),看實(shí)驗(yàn)是否有效果。

沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間,雖然有的老師本來(lái)不知道哪些學(xué)生被分配到哪個(gè)實(shí)驗(yàn)組,他們也能挑出參加智力可以改善實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。他們改進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了分?jǐn)?shù)。僅用一個(gè)學(xué)期,布萊克威爾就逆轉(zhuǎn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期下降的局面。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組只有兩節(jié)課的授課內(nèi)容不同,總共花了50分鐘,學(xué)的不是數(shù)學(xué),而是一種理念:大腦是肌肉。越努力鍛煉,就會(huì)越聰明。單單這種方法就提高了他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

哥倫比亞大學(xué)的杰拉爾丁·唐尼博士說(shuō):“他們告訴你如何采取具體的理論,開(kāi)發(fā)有效課程?!痹谠擃I(lǐng)域?qū)W者的看法中,唐尼的觀點(diǎn)具有代表性。馬扎林·貝納吉博士是哈佛大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家,也是研究思維定式的專家,他對(duì)我說(shuō):“卡蘿爾·德韋克真是個(gè)天才。我希望她的工作能被認(rèn)真對(duì)待。人們看到這些成果會(huì)嚇一跳。”

在1969出版的《自尊心理學(xué)》一書中,納撒尼爾·布蘭登(Nathaniel Branden)認(rèn)為,自尊是一個(gè)人最重要的方面之一,自此以后,人們必須盡其所能以獲得積極自尊的觀念,已經(jīng)成為具有廣泛社會(huì)影響的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。任何損害孩子自尊的潛在因素都被湮滅。競(jìng)爭(zhēng)是不受歡迎的。足球教練停止查點(diǎn)進(jìn)球數(shù),獎(jiǎng)杯人手一個(gè)。老師扔掉了紅色鉛筆。批評(píng)被無(wú)處不在、甚至名不副實(shí)的稱贊所取代。

德韋克和布萊克威爾的工作研究是對(duì)自尊運(yùn)動(dòng)的主要原理展開(kāi)更大規(guī)模學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的組成部分:稱贊、自尊和表現(xiàn)要相得益彰。從1970年到2000年,已有15000多篇論文談到自尊,以及它與從性到職業(yè)前景等一切事物的關(guān)系,但結(jié)果往往充滿矛盾或不確定性。因此在2003年,應(yīng)心理科學(xué)協(xié)會(huì)的要求,當(dāng)時(shí)自尊論的主要支持者羅伊·鮑邁斯特博士復(fù)核了這本文獻(xiàn)。他的研究小組得出的結(jié)論是自尊被有缺陷的科學(xué)玷污了。依照他們的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),15000篇學(xué)術(shù)文章中只有200個(gè)達(dá)標(biāo)。

審查完200項(xiàng)研究后,鮑邁斯特總結(jié)說(shuō),強(qiáng)烈的自尊心并不能提高分?jǐn)?shù)或者獲得事業(yè)上的成功。它甚至沒(méi)能阻止人們酗酒,特別是它沒(méi)有降低任何形式的暴力。(有強(qiáng)烈的侵略性和暴力傾向的人們有時(shí)對(duì)自己評(píng)價(jià)很高,批判了人具有攻擊性是為了彌補(bǔ)低自尊的理論。)當(dāng)時(shí),援引鮑邁斯特的話說(shuō),這一發(fā)現(xiàn)是“我職業(yè)生涯中最大的失望”。

現(xiàn)在鮑邁斯特支持德韋克的觀點(diǎn),他的研究也朝類似方向發(fā)展:他即將發(fā)表的一篇文章表明,對(duì)于不及格的大學(xué)生們來(lái)說(shuō),以自尊建設(shè)為中心的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們的成績(jī)下降更快。鮑邁斯特逐漸認(rèn)識(shí)到,對(duì)自尊的持續(xù)要求,很大程度上與父母將自己的自豪感與孩子取得的成就掛鉤有關(guān):這種心理如此強(qiáng)烈,“當(dāng)他們稱贊孩子們時(shí),不亞于稱贊他們自己。”

總的來(lái)說(shuō),關(guān)于表?yè)P(yáng)的文獻(xiàn)說(shuō)明:表?yè)P(yáng)的確可以發(fā)揮作用,是一種積極的推動(dòng)力。在一份調(diào)查中,圣母大學(xué)的研究人員對(duì)輸球的大學(xué)曲棍球隊(duì)進(jìn)行了贊揚(yáng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)很有效:球隊(duì)闖進(jìn)了季后賽。但是,表?yè)P(yáng)的效果各不相同,而且正如徳韋克所說(shuō),表?yè)P(yáng)的效果因表?yè)P(yáng)本身不同而千差萬(wàn)別。研究員們發(fā)現(xiàn),要想更有效,表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的。(曲棍球手們會(huì)因阻止對(duì)手次數(shù)得到明確的表?yè)P(yáng)。)

表?yè)P(yáng)的真誠(chéng)態(tài)度也很關(guān)鍵。正如我們能看穿明揚(yáng)實(shí)貶的奉承或虛情假意的道歉,孩子們同樣能捕捉到表?yè)P(yáng)的潛臺(tái)詞。只有七歲以下的幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)信以為真:稍大點(diǎn)的孩子與成人一樣,會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)心存疑慮。

心理學(xué)家沃爾夫?yàn)蹙S·邁耶是該領(lǐng)域中的先驅(qū)人物。針對(duì)孩子們?nèi)绾慰创渌瑢W(xué)受表?yè)P(yáng)這一問(wèn)題,他進(jìn)行了一系列研究。邁耶的調(diào)查結(jié)果顯示,在12歲之前,孩子們不認(rèn)為被表?yè)P(yáng)是表現(xiàn)好的標(biāo)志——事實(shí)上,這說(shuō)明你缺乏能力,老師認(rèn)為你需要更多鼓勵(lì)。邁耶發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)表?yè)P(yáng)十分蔑視,他們甚至認(rèn)為那根本不是表?yè)P(yáng),而是老師的批評(píng)——實(shí)際上傳遞出人們對(duì)學(xué)生能力的積極態(tài)度。

認(rèn)知科學(xué)家丹尼爾·T·威林漢(Daniel T. Willingham)認(rèn)為,老師表?yè)P(yáng)學(xué)生可能會(huì)在不經(jīng)意間傳達(dá)出一個(gè)信息:這個(gè)孩子已經(jīng)達(dá)到了天賦的極限,而批評(píng)學(xué)生則表示他的表現(xiàn)還可以再改進(jìn)。

紐約大學(xué)精神病學(xué)博士朱迪絲·布魯克(Judith Brook)解釋說(shuō),對(duì)于父母而言,這個(gè)問(wèn)題涉及到可信度?!氨?yè)P(yáng)固然重要,但不能是空洞的稱贊,”她說(shuō),“表?yè)P(yáng)必須基于事實(shí)——孩子掌握的一些技能,或擁有的天賦?!币坏┖⒆勇?tīng)到表?yè)P(yáng)卻覺(jué)得那毫無(wú)價(jià)值,他們不僅會(huì)鄙視不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),還會(huì)鄙視真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。

里德學(xué)院和大學(xué)的學(xué)者們復(fù)審了150多篇關(guān)于表?yè)P(yáng)的文章。經(jīng)他們分析發(fā)現(xiàn):被表?yè)P(yáng)的學(xué)生不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并缺乏自我認(rèn)知。學(xué)者們發(fā)現(xiàn),隨意使用表?yè)P(yáng)與學(xué)生們“缺乏毅力、更在乎老師的眼光、發(fā)言語(yǔ)調(diào)變化,甚至回答都帶著提問(wèn)的腔調(diào)”有著密切關(guān)系。

徳韋克關(guān)于孩子被表?yè)P(yáng)過(guò)度的研究充分說(shuō)明,維護(hù)形象成了他們首要關(guān)注的問(wèn)題——他們求勝心更盛,且更樂(lè)于戰(zhàn)勝別人。大量令人震驚的研究印證了這一點(diǎn)。

在一項(xiàng)研究中,孩子們要做兩次難題測(cè)試。兩次測(cè)試之間,他們有一次選擇機(jī)會(huì):選擇學(xué)習(xí)第二次測(cè)試的新解題法,或選擇查看自己在第一次測(cè)試中的排名。時(shí)間只夠完成其中一項(xiàng)。被夸聰明的學(xué)生選擇了看他們的班級(jí)排名,而非用這個(gè)時(shí)間準(zhǔn)備下次測(cè)試。

在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們得到一張要求自己填寫的成績(jī)單,并得知這些表格將會(huì)寄給另一所中學(xué)的學(xué)生——他們不會(huì)相見(jiàn),也不知道對(duì)方的名字。那些被夸聰明的學(xué)生中四成人撒了謊,夸大了成績(jī)。而被夸努力的孩子幾乎沒(méi)人撒謊。

升入初中后,在更大的環(huán)境和更激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,一些小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)出眾的學(xué)生不免感到力不從心。那些將自己早期的成績(jī)歸因于天賦的人,無(wú)疑將繼續(xù)掩耳盜鈴。他們不可能恢復(fù)以前的成績(jī),因?yàn)樗麄儼选安粩嗯Α眱H僅看成失敗的進(jìn)一步證明,而這才是可能恢復(fù)他們成績(jī)的關(guān)鍵。在接受采訪時(shí),很多學(xué)生承認(rèn),會(huì) “認(rèn)真考慮是否要在考試中作弊”。

學(xué)生開(kāi)始有作弊傾向,是因?yàn)樗麄兩形凑业綉?yīng)對(duì)失敗的辦法。如果父母忽視孩子的失敗,并一味說(shuō)他下次一定會(huì)做得更好,問(wèn)題就復(fù)雜了。密歇根州學(xué)者杰妮弗·克羅克(Jennifer Crocker)研究了這一具體情況并解釋道:孩子們會(huì)認(rèn)為失敗是太糟糕的事情,甚至連家長(zhǎng)都不敢承認(rèn)它存在。孩子被剝奪了討論錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),便無(wú)法從犯錯(cuò)中吸取教訓(xùn)。

我的兒子盧克在上幼兒園。他似乎對(duì)小朋友們潛在的“評(píng)價(jià)”異常敏感。盧克對(duì)此的解釋是“我很害羞”,但他并非真的害羞。他并不畏懼陌生城市,不怕跟陌生人交流,而且在學(xué)校他曾經(jīng)當(dāng)眾唱歌。恰恰相反,我更覺(jué)得他很自豪,并且自我意識(shí)很強(qiáng)。他們的學(xué)校校服很普通(海軍藍(lán)T恤,海軍藍(lán)褲子)。他很高興自己選擇的衣服不會(huì)被嘲笑,“因?yàn)槟菢拥脑?,他們也在笑他們自己呢?!?/p>

讀過(guò)卡洛·徳韋克(Carol Dweck)的研究結(jié)果后,我開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)他的表?yè)P(yáng)方式,但不是完全改變。我想,我的顧慮在于徳韋克希望學(xué)生們形成的思維定式——堅(jiān)信只有更努力,才是對(duì)失敗最有力的回?fù)?。努力,再努力——?tīng)起來(lái)很可怕的老生常談。

但事實(shí)證明,對(duì)于失敗,不是簡(jiǎn)單放棄,而是更多努力、反復(fù)嘗試的能力,正是心理學(xué)上充分研究過(guò)的一種品質(zhì)。擁有這種品質(zhì)的人有毅力,容易恢復(fù),且能通過(guò)長(zhǎng)期推遲滿足感而保持積極性。深入了解這項(xiàng)研究使我認(rèn)識(shí)到,毅力不僅是意志的自覺(jué)行為,也是大腦回路控制的無(wú)意識(shí)反應(yīng)。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的羅伯特·克朗寧杰博士確定了該回路的位置,屬于大腦內(nèi)眼窩和中前額葉皮層的一部分。這個(gè)回路像開(kāi)關(guān)一樣控制著大腦的獎(jiǎng)賞中樞,如果沒(méi)有及時(shí)獎(jiǎng)賞回路,回路就會(huì)開(kāi)啟。當(dāng)它開(kāi)啟時(shí),會(huì)通知大腦的其余部分:“不要停止努力,大腦就要有多巴胺了 !(大腦中用于成功獎(jiǎng)勵(lì)的化學(xué)物質(zhì) )”??死蕦幗馨l(fā)現(xiàn),當(dāng)人們進(jìn)行核磁共振掃描時(shí),有些人的回路會(huì)有規(guī)律地開(kāi)啟。而其他人的回路則幾乎沒(méi)有反應(yīng)。

是什么讓一些人擁有活躍的大腦回路呢?

克朗寧杰曾訓(xùn)練大鼠、小鼠走迷宮,在它們到達(dá)出口前吝嗇地不給獎(jiǎng)勵(lì),以此鍛煉它們的持久性?!瓣P(guān)鍵在于間歇性強(qiáng)化,” 克朗寧杰說(shuō)。大腦必須明白:沮喪可以克服?!耙粋€(gè)人如果在成長(zhǎng)過(guò)程中得到過(guò)于頻繁的獎(jiǎng)勵(lì),便不會(huì)有持久性,因?yàn)橐坏┆?jiǎng)勵(lì)沒(méi)有了,他們便會(huì)放棄?!?/p>

我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我曾經(jīng)以為“贊美狂人”只是一種說(shuō)法,可事實(shí)并非如此——猛然間發(fā)覺(jué),好像我一直在讓兒子的大腦形成對(duì)頻繁獎(jiǎng)勵(lì)的化學(xué)依賴。

不再如此頻繁地表?yè)P(yáng)我們的孩子將會(huì)意味著什么?嗯,要是拿我做例子的話,戒掉表?yè)P(yáng)分為幾個(gè)階段,每個(gè)階段都很微妙。第一階段,在其他父母對(duì)他們的孩子贊不絕口的大潮中,我的舊癮復(fù)發(fā)。我不希望盧克感到被冷落。感覺(jué)就像一個(gè)戒了酒的人又繼續(xù)在社交場(chǎng)合中端起酒杯。我成了一個(gè)社交性贊揚(yáng)者。

之后,我試著用徳韋克建議的具體表?yè)P(yáng)法。我表?yè)P(yáng)盧克,但我會(huì)嘗試夸他的“處理方式”。不過(guò),說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。在一個(gè)五歲孩子的頭腦里,處理是什么意思呢?在我的印象里,他的大腦80%都是在處理他的公仔。

但他每天晚上都有數(shù)學(xué)作業(yè),并要大聲朗讀一本拼讀書。如果他精力集中,每項(xiàng)花5分鐘左右,但他很容易走神。因此,我表?yè)P(yáng)他注意力集中,而沒(méi)要求休息。要是他很認(rèn)真聽(tīng)話,我也會(huì)表?yè)P(yáng)他。球賽之后,我表?yè)P(yáng)他過(guò)人傳球不錯(cuò),而不是只說(shuō),“你踢得真棒?!币撬芘Φ?fù)屒?,我?huì)表?yè)P(yáng)他所做的努力。

正如研究結(jié)論所說(shuō),這種有針對(duì)性的贊揚(yáng)讓他明白明天該怎么做。這種新型的贊揚(yáng)的效果實(shí)在是顯著的驚人。

說(shuō)實(shí)話,當(dāng)我兒子在這種新的贊美方式下感覺(jué)良好的時(shí)候,痛苦的卻是我。事實(shí)證明,我曾是家里真正的“贊美狂人”。僅僅表?yè)P(yáng)他的一種特殊技能或者一項(xiàng)任務(wù),似乎讓人感覺(jué)我忽視或不贊賞他的其他方面。我意識(shí)到可以用普遍性贊美,例如“你太棒了,我為你驕傲”來(lái)表達(dá)我對(duì)他無(wú)條件的愛(ài)。

贊揚(yáng)已經(jīng)成了治療現(xiàn)代育兒焦慮癥的一種靈丹妙藥。除了安排好孩子們從早餐到晚飯的生活之外,我們到家時(shí),還要有升級(jí)版活動(dòng)。在共處的幾個(gè)小時(shí)里,我們希望孩子們聽(tīng)聽(tīng)白天我們沒(méi)能說(shuō)的話——我們?cè)谀闵磉叄覀冎С帜?,我們信任你?/strong>

用類似的方式,我們將孩子置于高壓環(huán)境中,我們尋找能找到的最好學(xué)校,然后不斷贊美,以緩和環(huán)境中的緊張氣氛。我們對(duì)他們期望太多,卻把自己的期望隱藏在頻繁表?yè)P(yáng)的光環(huán)下。如此的表里不一讓我很不自在。

終于,在戒除表?yè)P(yáng)的最后階段,我意識(shí)到不告訴兒子他很聰明意味著:我把他智力如何的判斷權(quán)交給他自己。直接表?yè)P(yáng)好比過(guò)早公布作業(yè)題的答案,剝奪了他自己得出結(jié)論的機(jī)會(huì)。

但是,要是他的結(jié)論是錯(cuò)誤的,怎么辦呢?

我真的可以把這個(gè)問(wèn)題交給他自己決定嗎?在他這個(gè)年齡。

我依然是一位焦慮的母親。今天早上在上學(xué)路上,我試探他,你努力思考什么難事的時(shí)候,大腦有什么變化嗎?

“它像肌肉一樣變大了,”他回答說(shuō),像以前一樣,直接命中靶心。

 

 

發(fā)表評(píng)論