文 | 粟米
授權(quán)自公號(hào)：糖紙匣子（candypaper-box）
學(xué)院君說(shuō)：我們分享過(guò)不少“深度閱讀”的方法，其中很重要的一點(diǎn)，是在閱讀后，制作一份“研究報(bào)告”，比如設(shè)計(jì)精致的閱讀海報(bào)（點(diǎn)此閱讀），今天再分享一個(gè)媽媽帶女兒用思維導(dǎo)圖，圍繞虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類好書(shū)制作的讀書(shū)筆記，不僅授予孩子檢索、總結(jié)等技能，更塑造孩子不斷求知的好習(xí)慣。
虛構(gòu)類圖書(shū)：探究故事的背景
提出問(wèn)題，是引發(fā)思考的第一步。當(dāng)孩子著迷于一個(gè)故事的時(shí)候，家長(zhǎng)可以找到那個(gè)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子體會(huì)思考的樂(lè)趣。
國(guó)外的孩子們常常專注于發(fā)掘圖書(shū)的時(shí)間和地點(diǎn)背景，圍繞這些，他們總是能學(xué)到圖書(shū)以外的更豐富的知識(shí)，反過(guò)來(lái)，又更好地理解書(shū)中的情節(jié)。
他們使用的工具， 正是“氣泡圖”，這能幫助孩子們對(duì)書(shū)中背景線索進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而判斷故事的時(shí)間地點(diǎn)。據(jù)說(shuō)，他們還給這種氣泡圖起了個(gè)專門的名字——Setting Map（背景圖）。?
應(yīng)用在Aladdin（《阿拉丁神燈》）這本書(shū)，背景圖可以說(shuō)是非常好用——因?yàn)樽髡邔?duì)故事的時(shí)間和地點(diǎn)都交代得非常模糊。
在閱讀的時(shí)候，我引導(dǎo)女兒在紙的中央，畫(huà)上主題氣泡（topic bubble），寫下了“Where dose it take place？”幫助她將注意力聚焦到最需要解決的問(wèn)題上。?
首先要緊密關(guān)注故事的開(kāi)頭，作者如何描述背景和環(huán)境。
Aladdin的第一句話是這樣說(shuō)的：“Far away, in the land the swallows fly to in winter, lived a poor widow and her son, Aladdin.”（很久以前，有一片土地，冬天的時(shí)候燕子會(huì)飛到那里去過(guò)冬。在那里，住著一個(gè)貧窮的寡婦和她的兒子阿拉丁。）
根據(jù)燕子遷徙的常識(shí)，我們可以推測(cè)出——阿拉丁生活的地方，氣候應(yīng)該十分溫暖，甚至有幾分炎熱。
這是否意味著阿拉丁的故事發(fā)生在我國(guó)的江南地區(qū)嗎？好像不太對(duì)，因?yàn)槿宋镄蜗罂瓷先ゲ幌裰袊?guó)人。因此，想要更準(zhǔn)確地判斷它的地理位置，還需要結(jié)合以下幾個(gè)方面獲得線索：氣候條件、建筑風(fēng)格、民族風(fēng)俗、地域文化等?？上У氖牵覀兒茈y在故事中讀到與環(huán)境背景相關(guān)的描述。
怎么辦呢？試試從插圖中找到文字沒(méi)有提供的信息。
插圖中“暴露”了不少細(xì)節(jié)，比如獨(dú)特的建筑風(fēng)格——圓頂?shù)臉欠?、拱形的門窗都帶有濃濃的異域風(fēng)情，以及充滿民族色彩的帳篷。我們知道，帳篷有便于拆卸、運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，是游牧民族的最愛(ài)，以滿足他們逐水草而居的生存需求。
其次，在圖中，男人和女人們都身著長(zhǎng)袍，他們的圍巾幾乎遮住了所有頭發(fā)。再次，情節(jié)中也是一個(gè)好幫手——阿拉丁在沙漠洞窟中找到神燈，又穿越沙漠尋找公主，“沙漠”又是一個(gè)非常關(guān)鍵的線索，而與這個(gè)線索緊密相聯(lián)的，還有當(dāng)?shù)胤浅Ｌ厥獾慕煌üぞ摺橊劊?/span>
此外，女兒居然比我還細(xì)心，她觀察到一個(gè)重要的細(xì)節(jié)：無(wú)論阿拉丁還是公主，他們的膚色都比我們更深一些，呈現(xiàn)出美麗的古銅色……
于是，她將搜集到的這些特征逐一畫(huà)在氣泡里，既有氣候地貌，又有建筑及服飾特點(diǎn)，還包括人種膚色信息。把這些信息綜合在一起后，我們就能形成比較完整的地理線索——這個(gè)故事很可能發(fā)生在古代的阿拉伯地區(qū)。
后來(lái)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查找到了《阿拉丁神燈》的出處，證實(shí)了我們的想法。你可能會(huì)說(shuō)，何必這么費(fèi)勁呢？直接搜索不就得了？但這個(gè)過(guò)程真的不能省的，不然，女兒也只能知其然而不知其所以然，不像現(xiàn)在，對(duì)阿拉丁的時(shí)代背景、地方文化和風(fēng)土人情都有更深刻的認(rèn)識(shí)。
非虛構(gòu)類圖書(shū)：解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
如果說(shuō)，閱讀虛構(gòu)類的圖書(shū)，像打開(kāi)一個(gè)個(gè)故事王國(guó)里的謎團(tuán)，閱讀非虛構(gòu)類的圖書(shū)，就要注意圖書(shū)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合了。
女兒最近在讀“神奇校車”（美國(guó)最流行的自然科普讀物之一）系列，其中的《把熱留住》講述了一個(gè)“如何變暖和”的故事，故事中，弗瑞茲老師與學(xué)生們來(lái)到北極，卻陷入了忘保暖衣、校車被凍住的困境。大家想方設(shè)法使校車上的冰融化，并最終恢復(fù)了它的動(dòng)力系統(tǒng)，回到了校園里。
書(shū)中的主角們解決問(wèn)題的思路非常清晰，分為了三步：
第一步，定義這個(gè)問(wèn)題。書(shū)上有一句話講得非常明白：“要想回家，我們必須得想辦法讓車子熱起來(lái)?！币粋€(gè)主目標(biāo)往往需要分成多個(gè)小目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在隨后的敘述中，我們發(fā)現(xiàn)，這意味著有兩個(gè)問(wèn)題需要解決——首先是“找到提供熱量的熱源”，其次還需要“阻止熱跑掉”。?
第二步，尋找問(wèn)題的解決方案。弗瑞絲老師和學(xué)生們想出了許多保暖的方法，比如鉆到北極熊的毛里，比如修建冰屋。此時(shí)，需要格外留心書(shū)中有沒(méi)有解釋問(wèn)題的解決原理。
第三步，弄清楚為什么能解決問(wèn)題，才能夠開(kāi)拓思路，引導(dǎo)孩子將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活找。比如，書(shū)中的主角就不小心道破了“天機(jī)”：“用紙把我們的身體和冷空氣隔開(kāi)，可以阻止熱跑掉?！闭蛉绱?，北極熊厚厚的、打結(jié)的毛能保暖，有許多微小孔洞的冰屋也能保暖。
通過(guò)以上步驟，我們找到了核心問(wèn)題，掌握了解決方案，還理解了現(xiàn)象背后的原理。但這樣做，還不算順利完成，因?yàn)檫€差最后一個(gè)步驟——把書(shū)本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，才能真正理解并消化，甚至指導(dǎo)生活實(shí)踐。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不可能變小，鉆到北極熊的毛里取暖，但我們可以鋪電熱毯、蓋棉被。為了整理思路，不妨繪制一張“橋形圖”，這是一種適合用于類比的思維導(dǎo)圖。
在橋形圖的橫線上面，可以寫下書(shū)中提供的解決方案。比如，通過(guò)生火、鉆進(jìn)北極熊的毛里取暖，比如把紙團(tuán)塞進(jìn)衣服、將油脂淋在身上保暖。
但是，在現(xiàn)實(shí)生活中很難用到這些方法，所以，我們可以在橫線下方寫上現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的辦法。我們很少生火取暖，但是可以吹空調(diào)獲取熱量；沒(méi)有誰(shuí)會(huì)將書(shū)頁(yè)撕下來(lái)塞進(jìn)衣服，不過(guò)我們卻可以穿棉衣御寒。?
在尋找現(xiàn)實(shí)生活中的解決方案時(shí)，女兒想出了許多辦法——比如，對(duì)應(yīng)生火，我們不僅可以使用空調(diào)，還可以借助暖氣、小太陽(yáng)等供暖設(shè)備。
有這么多好的想法，我建議女兒再畫(huà)一張樹(shù)形圖。相比橋形圖，樹(shù)形圖能更好的體現(xiàn)分類，并容納更多的信息。
首先，我們先在紙上寫下思維導(dǎo)圖的主題——“變暖和的方法”，然后將它分為“取暖”、“保暖”兩大類。盡管都與熱量相關(guān)，“取暖”是指獲取熱量，“保暖”則是指阻止或延緩熱量散發(fā)。?
然后，進(jìn)一步添加分支，將解決辦法細(xì)分為“書(shū)上提供的解決方案”和“現(xiàn)實(shí)生活中的辦法”兩種。
接下來(lái)，我們有足夠的空間將書(shū)中提供的方案都整理出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，可以借助一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，幫助我們分辨這些辦法，比如“熱源”暗示著取暖的方法，而“把熱留住”、“阻止熱跑掉”則意味著找到了保暖的辦法。
最后在這張圖中，既有對(duì)問(wèn)題解決方案的分類，也有對(duì)書(shū)本中知識(shí)的總結(jié)，還有我們聯(lián)系實(shí)際思考的成果。?
這樣的練習(xí)，對(duì)于提高孩子的思考力非常有用，尤其是陪孩子閱讀百科類圖書(shū)時(shí)，這種方法非常有趣，也能挖掘孩子的潛能和腦洞。比如閱讀節(jié)約能源、環(huán)境保護(hù)或者預(yù)防災(zāi)難相關(guān)的圖書(shū)時(shí)，將這個(gè)問(wèn)題與解決方案對(duì)應(yīng)起來(lái)，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中，如何制定相應(yīng)的實(shí)施方案。
同樣的，孩子可以借助橋形圖完成以上類比。如果他想出來(lái)的方案非常多，那么就用樹(shù)形圖分類列舉。一開(kāi)始這樣做，可能會(huì)比較慢，但當(dāng)孩子上手后，效益也會(huì)慢慢顯現(xiàn)。
更重要的是，陪孩子一起看遍好書(shū)的這個(gè)過(guò)程，會(huì)把求知的習(xí)慣慢慢滲入到孩子的血液中，真正讓孩子終身受益。
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