美國(guó)小學(xué)生的“責(zé)任文件夾”

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許多家長(zhǎng)經(jīng)常煩惱孩子對(duì)作業(yè)馬虎應(yīng)付，行為缺乏約束，到最后干脆說(shuō)孩子“責(zé)任心不強(qiáng)”。如何讓孩子從小意識(shí)到“我得做好自己分內(nèi)之事”，培養(yǎng)其責(zé)任感呢？美國(guó)學(xué)校就從學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為約束兩大塊切入，其中的一些巧思妙招，值得家長(zhǎng)借鑒使用。

責(zé)任感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是什么呢？我覺(jué)得就是做好孩子份內(nèi)的事。對(duì)于上學(xué)的孩子，份內(nèi)的事就是學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣這兩個(gè)方面。

孩子在美國(guó)上學(xué)，每個(gè)學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候都有個(gè)Back to School Night（返校之夜），老師會(huì)把她的教學(xué)安排和對(duì)孩子在校行為的要求都講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這些要求老師也同樣在班上講給孩子們聽(tīng)了。雖然在形式上每個(gè)學(xué)校都各有不同，但是無(wú)論是學(xué)校還是老師都推出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施來(lái)幫助孩子建立培養(yǎng)這個(gè)責(zé)任感，讓他們能做好自己份內(nèi)的事。

▋作業(yè)馬虎應(yīng)付，后果很?chē)?yán)重

在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校并不太強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是希望他們建立起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度?？纯此麄兊某煽?jī)單就能感覺(jué)到這一點(diǎn)：低年級(jí)孩子的成績(jī)單都有兩個(gè)部分，一是努力程度（effort）的打分，一是達(dá)到水平（achievement）的打分。

再看看家庭作業(yè)。美國(guó)學(xué)校的家庭作業(yè)有很多種形式，我家孩子所在班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到一個(gè)文件夾，每周一帶回家，里面有當(dāng)周布置的所有作業(yè)的單子，記錄著從周一到周四的作業(yè)要求。

（孩子的作業(yè)清單）

如果有單子里事先沒(méi)打印出來(lái)的額外作業(yè)，孩子們要手抄在作業(yè)單子上。每天，孩子們就對(duì)著單子，完成各項(xiàng)作業(yè)，然后讓家長(zhǎng)檢查簽字。之所以有這樣一張表，就是希望孩子在低年級(jí)的時(shí)候就培養(yǎng)起隨手記錄作業(yè)的習(xí)慣，這樣到了作業(yè)越來(lái)越多的高年級(jí)，孩子才不會(huì)忘掉作業(yè)。

如果第二天作業(yè)沒(méi)有完成，那么后果是什么呢？孩子以前所在的學(xué)校會(huì)直接把學(xué)生clip down——在獎(jiǎng)懲表上下降一格，現(xiàn)在的學(xué)校更嚴(yán)格，不完成作業(yè)的孩子，課間休息的時(shí)候不可以去玩，只能坐在長(zhǎng)凳上看著別人玩。

有一次，我家孩子作業(yè)完成了，我也檢查了，但忘了簽字了，第二天孩子回來(lái)說(shuō)我忘了給他簽字，老師看他作業(yè)的確做了，給了他一次機(jī)會(huì)，沒(méi)讓他罰坐。我這個(gè)當(dāng)媽的當(dāng)然抱歉，跟但說(shuō)完對(duì)不起后，我也沒(méi)忘記提醒他，“我的確給忘了，但是你也沒(méi)盡到你自己的責(zé)任。這是你的作業(yè)，所以你有責(zé)任檢查我是否給你簽了，才能把作業(yè)放到書(shū)包里。”

孩子當(dāng)然也有馬虎應(yīng)付的時(shí)候，前幾日晚上，我看到孩子寫(xiě)的數(shù)學(xué)作業(yè)，那叫一個(gè)龍飛鳳舞，一看就是沒(méi)用心趕著寫(xiě)出來(lái)的，估計(jì)連五分鐘都沒(méi)用。于是我讓他擦了重做，并威脅他說(shuō)下次再這樣，我連重做的機(jī)會(huì)都不給他，更不會(huì)在他的作業(yè)上簽字，到時(shí)候被老師懲罰了后果請(qǐng)自負(fù)。果然這幾天字跡就工整很多。

▋“多媒體中心音量要控制在0-1級(jí)別”

美國(guó)小學(xué)非常注重孩子在校的行為舉止，我們學(xué)區(qū)的學(xué)校就明確要求孩子得做到“PRIDE”，其中的R就代表尊重和責(zé)任感（respect & responsibility）。

在洗手間要尊重別人的隱私，不把水漸得到處都是；吃完午餐要把餐具等扔進(jìn)垃圾桶，另外不能和別人分享食物（因?yàn)槊绹?guó)很多有過(guò)敏癥的孩子，所以一定不要和別的同學(xué)分享食物）……如此種種“行為規(guī)范”，真是很麻煩，但也體現(xiàn)了學(xué)校在幫助孩子們建立起維持課堂紀(jì)律和展示適宜舉止上的努力。

開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我家孩子就拿回一份課堂作業(yè)，說(shuō)是老師要求回家后給家長(zhǎng)講解。作業(yè)中每一頁(yè)各代表學(xué)校的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，比如教室、多媒體中心、午餐桌、游樂(lè)場(chǎng)、洗手間，孩子們得用自己的話(huà)寫(xiě)出在這些地方如何約束自己的行為舉止，并畫(huà)出表現(xiàn)良好的行為和不合格的行為。

比如在多媒體中心（使用電腦），我家孩子寫(xiě)的是“我會(huì)用0-1級(jí)別的聲音，而且我用完電腦會(huì)把椅子擺好。”這還是我第一次聽(tīng)說(shuō)聲音還有不同的級(jí)別。

（孩子所在學(xué)校，不同地點(diǎn)聲音大小也有要求：0級(jí)別-不能講話(huà)；1級(jí)別-悄聲耳語(yǔ)；2級(jí)別-在課堂回答問(wèn)題的聲音；3-課間在外面玩的聲音。）

每個(gè)月，孩子們都各有一張表格，記錄每天在校的行為表現(xiàn)（如下圖），綠色就是普通的一天，沒(méi)有什么特別出色的表現(xiàn)也沒(méi)有不好的表現(xiàn)，綠色作為分界，往下的黃、橙、紅代表著越來(lái)越差的表現(xiàn)，紅色是要請(qǐng)家長(zhǎng)的，往上就是越來(lái)越好的表現(xiàn)。這樣一張表被放在作業(yè)夾里，一目了然，家長(zhǎng)也能對(duì)孩子在校的表現(xiàn)有所了解。

學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為舉止是孩子們?cè)谛５膬纱蠡旧睿瑢W(xué)校老師們?cè)谶@上面下功夫，想出來(lái)各種各樣的妙招，也讓孩子更有動(dòng)力對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。我們總說(shuō)，孩子對(duì)作業(yè)馬虎應(yīng)付，不遵守學(xué)?；蚣议L(zhǎng)制定出來(lái)的行為規(guī)范，其實(shí)只是我們沒(méi)有讓孩子在學(xué)會(huì)約束自己時(shí)，更樂(lè)在其中而已。