90分和98分到底有何區(qū)別？從孩子活學(xué)活用思維導(dǎo)圖說起

文 | Erica老師

整理自少年商學(xué)院國(guó)際教育公開課學(xué)院君說：98分和90分到底有何區(qū)別？《在奧地利中學(xué)看到教育應(yīng)該有的樣子》一文給出的答案是：大量閱讀、用自己的話獨(dú)立表達(dá)、與眾不同的評(píng)分系統(tǒng)。在今天，我們分享姊妹篇，關(guān)于學(xué)習(xí)方法：真正會(huì)活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子是如何思考的？其實(shí)，人人都知道思維導(dǎo)圖，但從二八定律來說——家長(zhǎng)真正了解其精髓的，可能并不及20%。

思維導(dǎo)圖到底是怎樣的一種工具

思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的匯總工具，于是，世界上出現(xiàn)這樣一種新職業(yè)：大型會(huì)議視覺記錄師。例如，某公司開一天的會(huì)議，會(huì)邀請(qǐng)視覺記錄師用思維導(dǎo)圖的方式，在數(shù)米長(zhǎng)的白紙上記錄會(huì)議的內(nèi)容。

他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且能把演講者闡述信息時(shí)的邏輯整理出來，這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容，更可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式，是動(dòng)態(tài)的感覺。這種呈現(xiàn)的表達(dá)和方式，稱為可視化思考。

在少年商學(xué)院的課程中，我們把思維導(dǎo)圖這一種工具當(dāng)成是思維啟蒙的一個(gè)工具來做。我們的課程也不是把它和語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、化學(xué)、物理這種學(xué)科進(jìn)行一個(gè)交叉結(jié)合，而是把它和一些思維能力進(jìn)行結(jié)合。

在教學(xué)過程中，如果老師想把一個(gè)解題的思路告訴學(xué)生，或是糾正學(xué)生思考過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是非常困難的。因?yàn)槟憧床灰娬麄€(gè)思考的過程。哈佛大學(xué)就提出這樣一個(gè)解決方案，我們要把思考可視化。怎樣可視化？就是通過文字和圖表的方式，把你的思考過程畫出來。但是，這里面的“坑”太多了。

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

一定要避開的兩大誤區(qū)

在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，要真正能學(xué)以致用、提高思維能力，要避開兩大誤區(qū)：

1、思維導(dǎo)圖只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也是一個(gè)提升思維能力的過程，每一種圖背后都暗含一種深層次的思維方法。例如，圓圈圖對(duì)應(yīng)的是發(fā)散思考，氣泡圖對(duì)應(yīng)的是描述事物特點(diǎn)，雙重氣泡圖是對(duì)比分析，樹形圖是分類分析等。我們不僅要了解每一個(gè)圖的畫法、結(jié)構(gòu)，更重要的是看到背后所代表的思維方法。

要讓思維導(dǎo)圖成為一種提升思維的工具，不僅要把思維導(dǎo)圖融入到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，更要讓他們用思維導(dǎo)圖去分析一些課外知識(shí)，分析一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們真正會(huì)碰到的一些話題，舉一些例子。

比如在我們課堂當(dāng)中，不會(huì)把語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科拿過來，而是會(huì)給學(xué)生一些非?，F(xiàn)實(shí)的話題，比如全球變暖、人工智能、剩食浪費(fèi)、社區(qū)改造等。

這些話題是跳出課本的框架，但卻非常貼近同學(xué)們的生活，這些話題和每個(gè)人的生活息息相關(guān)，把這些話題引入到課程當(dāng)中來，再把思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種引導(dǎo)思考的工具，帶同學(xué)們?nèi)ヌ剿鬟@些話題。

通過這樣的結(jié)合，才能夠達(dá)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過程中，能夠提升自己的思維能力的目的，所以我們不能夠把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)框定在學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)，這是第一大誤區(qū)。

2、不要去神化思維導(dǎo)圖

有一些家長(zhǎng)會(huì)把思維導(dǎo)圖給神化了，覺得學(xué)生只要會(huì)畫圖，就能提升思維能力，其實(shí)這也是很大的誤區(qū)，怎么說？我想用一個(gè)非常形象的例子給大家說明一下。

思維導(dǎo)圖本身是一種工具，工具的使用是一定離不開方法的。比如我們吃西餐的時(shí)候用的工具是刀和叉，但要教會(huì)一個(gè)從來不會(huì)吃西餐的人怎么優(yōu)雅地吃西餐，你不能只把工具丟給他，不能把刀和叉丟到他的面前，說你用刀和叉就能優(yōu)雅吃西餐了。

更重要的是還得教給他方法，哪個(gè)手拿刀，哪個(gè)手拿叉，兩個(gè)手怎么配合，才能優(yōu)雅地吃好這餐飯，所以工具和方法一定要搭配起來使用。

思維方式的不同

是聰明孩子與普通孩子最大區(qū)別

如果要提升思維能力，一定少不了方法的教授。接下來我會(huì)舉兩個(gè)例子給大家說明一下，怎么把具體的方法和工具融入在一起，并且系統(tǒng)地幫助同學(xué)們提升思維能力。

第一個(gè)例子，就是多重流程圖。

這個(gè)流程圖非常嚇人，但這是非常好的例子，學(xué)生拿到這個(gè)圖肯定不知道怎么畫，這個(gè)流程圖有非常多的箭頭指向同一個(gè)中心詞，再由它發(fā)散出不同的箭頭指向很多不同的末端，怎么樣才能畫好這個(gè)圖，必須告訴學(xué)生一個(gè)使用的方法，方法是什么。

看下面這張圖，方法就是這個(gè)圖可以幫助你分析一個(gè)關(guān)鍵事件的前因后果，我們把它放到一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，就是塑料垃圾污染的場(chǎng)景，通過分析塑料垃圾污染的原因有哪四個(gè)，并且會(huì)帶來怎么樣嚴(yán)重的后果，來幫助同學(xué)們?nèi)フ磉@個(gè)事件的前因后果。

在分析這個(gè)事件的過程中，同學(xué)們鍛煉了探索的能力，給他一個(gè)比較復(fù)雜的問題，他能夠比較有邏輯地說出這個(gè)事情的前因后果到底怎么樣。

剛才那是我上課時(shí)講的例子，我把方法告訴學(xué)生之后，課后就可以按照這個(gè)方法完成自己的課后挑戰(zhàn)作業(yè)，我當(dāng)時(shí)給他們留的挑戰(zhàn)就是去研究一個(gè)環(huán)境問題，去分析一下前因后果，有了課堂上方法的輸入，學(xué)生課下就會(huì)使用工具，其實(shí)是方法起到引導(dǎo)的作用。

現(xiàn)在看到的作品就是學(xué)生分析植被破壞問題產(chǎn)生的原因和帶來的嚴(yán)重后果，甚至在分析之后，還提出一些自己對(duì)應(yīng)的解決方案，非常棒。所以看到這個(gè)思維導(dǎo)圖課就是幫助他去深入剖析一個(gè)問題，什么叫做深層次思考，就是這個(gè)樣子。

第二個(gè)例子，就是頭腦圖。

頭腦圖是一種非常靈活、非常常用、非常常見的思維導(dǎo)圖，但畫法非常多，可以用來介紹一個(gè)東西，可以用來整理文章的思路，可以用來分類等等。

你必須要把一個(gè)具體的方法告訴孩子，孩子才能懂得去使用工具。我們?cè)谡n堂上也是，會(huì)把不同的方法和頭腦圖結(jié)合在一起。比如接下來舉的兩個(gè)例子，我們來看一下。

第一個(gè)方法就是3W法，就是通過Who、How、What這三個(gè)方面去系統(tǒng)地有邏輯地了解一個(gè)歷史名人。

大家現(xiàn)在看到的例子，就是我課上講的，用3W法去了解莫奈。比如莫奈這個(gè)人是誰，他的生平、個(gè)人信息有哪些，說一下他有怎么樣的作品，再說當(dāng)時(shí)的人或是后人對(duì)他的評(píng)價(jià)怎么樣。畫這種頭腦圖，要求的能力是一種整理歸納或是提煉關(guān)鍵字的能力。

接下來我舉第二個(gè)例子，就是頭腦圖和另外一個(gè)方法的結(jié)合，對(duì)學(xué)生能力的要求完全不一樣。第二個(gè)方法，就是3R法，什么是3R法，有家長(zhǎng)可能有這方面的課題研究，所謂的3R，Redistribute、Recreate、Recycle，是解決環(huán)境問題非常通用的理論，我們就是用3R法和頭腦圖結(jié)合在一起，教同學(xué)們分析和解決環(huán)境問題。

在畫這種頭腦圖的時(shí)候，所鍛煉到的能力就和剛才的能力完全不一樣，不是鍛煉一種歸納整理的能力，而是發(fā)散思考，或是用創(chuàng)意解決問題的一種能力。

有了上課的基礎(chǔ)之后，我再讓同學(xué)們?cè)谡n下完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)，比如改造一下你的社區(qū)，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們就開始懂得如何用頭腦圖有條理地進(jìn)行發(fā)散思考，大家看到這張圖就是某一節(jié)課后挑戰(zhàn)，主題是改善小區(qū)環(huán)境。

這位同學(xué)不僅用3R理論，他可以想到更多的方面，從不同的方面去解決環(huán)境問題，包括植物、電梯、交通等等，在二級(jí)分制之后再發(fā)散出一些細(xì)節(jié)的方法。

通過發(fā)散思考的過程，我們可以看到他好像學(xué)會(huì)頭腦圖的畫法，其實(shí)并非如此，他是學(xué)會(huì)發(fā)散思考的方法。所以，工具和方法是二者合二為一，不可拆分，想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)工具，方法的教授是非常重要的一環(huán)。

所以，在上完我們課程之后，很多家長(zhǎng)會(huì)寫評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)寫到孩子上完課程之后，發(fā)現(xiàn)孩子的邏輯思考能力有所提升。

比如現(xiàn)在看到的這兩個(gè)評(píng)價(jià)，都家長(zhǎng)們親自給我們寫的，會(huì)說我的孩子好像思考能力變得更加有邏輯了，觀察能力、分析能力有所提升。這并不是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的畫法，而是在學(xué)思維導(dǎo)圖過程中，他懂得思考的方法，這個(gè)方法才是最最核心的東西。

所以，你真的想讓你的孩子在學(xué)完思維導(dǎo)圖之后，能夠提升思維能力，你不能只把圖的畫法和結(jié)構(gòu)教給他，方法同樣重要。所以我在課堂上經(jīng)常會(huì)告訴孩子們這樣一句話，你來上思維導(dǎo)圖課，并不是要成為會(huì)畫思維導(dǎo)圖的人，而是要成為一個(gè)會(huì)思考的人，這才是最重要的。

真正活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子

是如何思考的？

工具的學(xué)習(xí)離不開方法，但是我想說，如果真正想要讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果，工具的適用場(chǎng)景是同樣重要的教學(xué)內(nèi)容，我們想要讓孩子能夠在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就必須在平時(shí)引導(dǎo)的過程中，有意識(shí)地植入不同的話題和場(chǎng)景。

好比平時(shí)在學(xué)校里面學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們知道學(xué)數(shù)學(xué)可以提升邏輯思考能力，但很多學(xué)生只要脫離數(shù)學(xué)的課本，脫離數(shù)學(xué)的練習(xí)冊(cè)，他還是不知道在生活場(chǎng)景中，哪些地方才是邏輯思考發(fā)揮作用的地方。

其實(shí)我特別想說的是這些思想話題、場(chǎng)景，本身就是有能量的，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，很多不敢接觸什么新鮮的事物。因此，什么新鮮話題都好，都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，他去認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)新鮮事物，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

拿孩子們的寫作來講，我們通常說用思維導(dǎo)圖講寫作，無非就是用思維導(dǎo)圖搭一下框架，搭一下寫作大綱，在少年商學(xué)院，我們選擇一個(gè)更加有力量的話題引導(dǎo)學(xué)生思考，就是如何寫出一個(gè)有靈魂的故事。

有一些故事本身就是有力量的，所以要選擇大部分同學(xué)們都認(rèn)識(shí)，或是一個(gè)家喻戶曉，或是老少皆宜的故事。因此，我們選擇《瘋狂動(dòng)物城》這樣一個(gè)比較有名、獲過大獎(jiǎng)、非常成熟又能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的故事，來給同學(xué)們進(jìn)行拆解。

還是那一句話，我們選擇的話題本身就是有能量的，當(dāng)你把話題擺在學(xué)生面前，他會(huì)突然意識(shí)到原來這個(gè)問題還有這種拆解方法。

我們不僅是用思維導(dǎo)圖把寫作框架搭出來這么簡(jiǎn)單，而是希望孩子們寫作時(shí)可以明白寫作的目的，明白怎么樣才能夠達(dá)到這個(gè)目的，能傳達(dá)出一種精神、一種理念。

我們會(huì)用很多思維導(dǎo)圖去拆解，比如如何用氣泡圖去設(shè)計(jì)一些與眾不同的角色，讓你的故事變得更加立體；如何用多重流程圖去寫出一些一波三折的故事情節(jié)，讓你的故事更加吸引人等等。

有了話題之后，我們特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)線下挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)。既然在課上給了他們這么多的接地氣、國(guó)際化的話題，線下挑戰(zhàn)的時(shí)候更是如此，我們會(huì)給出一些跳出課本的課題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行研究，去啟發(fā)他們的思考，做到課后的延展。

比如我在做科學(xué)探索那節(jié)課就出過一個(gè)題目：“同學(xué)們，請(qǐng)你們選一個(gè)改變了世界的科學(xué)發(fā)明做一個(gè)課題報(bào)告，說一說你為什么覺得它改變了世界?！?/span>

這些題目是開放性的，沒有固定答案，我們更加關(guān)注的是學(xué)生自主思考和探索的能力，各位家長(zhǎng)如果想真正鍛煉孩子的思維能力，一定要幫他打開思路，不僅要把工具告訴他，更要把這個(gè)世界上，甚至你正在關(guān)注的話題，拿給孩子去思考。實(shí)際上，他們會(huì)有很多意想不到的答案給你。

當(dāng)我們把這些開放性的題目給了孩子，很多時(shí)候你會(huì)驚訝于他的創(chuàng)造力。你可能會(huì)想：“要怎么樣挖掘孩子的創(chuàng)造力？”其實(shí)并不是挖掘他們的創(chuàng)造力，他的創(chuàng)造力就在他的身體、大腦里，只不過要給他一個(gè)適合的題目讓他展示出來。

比如給一個(gè)與學(xué)校的寫作題非常不一樣的題目，叫做“外星人奇遇記”，讓他根據(jù)創(chuàng)意寫作課的上課之后的感受，去創(chuàng)作，就會(huì)創(chuàng)作出非常多精彩的作品。

其實(shí)各位同學(xué)完成我們的挑戰(zhàn)之后，會(huì)在我們的官網(wǎng)上形成自己的作品集，這些作品更加體現(xiàn)孩子的創(chuàng)意能力、分析能力、科學(xué)探索、做研究的能力，每一個(gè)作品的題目都包含孩子自己很多的努力和創(chuàng)意在里面。

上課的時(shí)候，也會(huì)有很多家長(zhǎng)和我說：“老師，我的孩子可能不太愿意完成作業(yè)，覺得非常麻煩。”其實(shí)，我們這邊會(huì)提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如勛章、證書，這些激勵(lì)對(duì)于孩子是非常好的。

更重要的是我們會(huì)提供一個(gè)八大能力評(píng)估報(bào)告，根據(jù)孩子在完成挑戰(zhàn)過程中，表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)意能力、邏輯思考能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等等，去綜合評(píng)估孩子的能力報(bào)告。

這一切都是想說，我們目前不是要去關(guān)注同學(xué)們畫思維導(dǎo)圖的能力，而是關(guān)注同學(xué)們思考的能力，希望同學(xué)們?cè)谶@里獲得的不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)能力的提升。

就像很多家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中寫到的一樣，這個(gè)挑戰(zhàn)是很多孩子喜歡我們課程的原因之一。比如左邊這張圖，這些課程的挑戰(zhàn)讓孩子們腦洞大開，讓他們的想象力可以自由地飛翔；右邊這個(gè)評(píng)價(jià)就寫到，本身以為讓孩子完成挑戰(zhàn)是非常痛苦一件事，但沒有想到孩子在寫作中投入很多的精力，越做越開心，忍不住修改，體現(xiàn)出從來沒有的創(chuàng)作熱情。

想要提升思維能力這么抽象的東西，必然是漫長(zhǎng)和艱辛的過程，必須要學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，我們就是用“工具+方法+場(chǎng)景+話題”這樣的方法，全方位給孩子一些刺激和提升，希望這也可以給家長(zhǎng)一些啟示，平時(shí)多帶孩子看一些更加接地氣、更加貼近生活、更加國(guó)際化的話題和書籍，帶他們?nèi)ビ懻摵退伎肌?/span>

最后，我想說的是，思維導(dǎo)圖似乎人人都知道，但真正的活學(xué)活用，讓它成為孩子大腦的一部分，卻是遵守二八定律的。我們對(duì)越是熟悉的東西，越是需要有一定的敬畏心。

少年商學(xué)院的一個(gè)理念是要讓世界成為孩子的課堂，把它翻成英語是寫成：Inspire?kids?to?expand?horizons?and?think?big.從學(xué)校老師到家長(zhǎng)，再到我們，從工具方法到思維提升，再到給他們一些大的話題，讓他們?nèi)ニ伎?，跳出思維的框框，非常重要。我的分享到此結(jié)束，希望能對(duì)大家有所幫助。